教、學(xué)、做合一思想視域中的高職實踐教學(xué)建構(gòu)

朱皖玲

偉大的教育家陶行知先生是中國職業(yè)教育的開拓者和探索者。教、學(xué)、做合一是陶先生生活教育理論的主要觀點之一，其思想在當下仍有重要的現(xiàn)代意義。當前，中國經(jīng)濟正處于新舊動能持續(xù)轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟發(fā)展面臨新格局，需要大量具有較高的專業(yè)水平和職業(yè)能力的高層次高技能人才。職業(yè)教育肩負著服務(wù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，傳承技術(shù)技能的重任。強化實踐教學(xué)，是培養(yǎng)高職學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。因此，研究新形勢下高職實踐教學(xué)體系建構(gòu)，對于優(yōu)化職業(yè)教育機制，促進社會經(jīng)濟健康快速發(fā)展有著極其重要的意義。

1 當前我國高職教育面臨的困境

2005年，中央提出《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力明顯增強。根據(jù)教育部公布數(shù)字，截止2018年6月我國共有高職院校1388所，為“中國制造”輸送了7265 萬高素質(zhì)技能型人才。但從總體上看，職業(yè)教育仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的文化院校相關(guān)教學(xué)活動相對比，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能為教育主旨，在過分強調(diào)學(xué)生技能發(fā)展能力的情況下，大部分學(xué)生的綜合發(fā)展與文化進步并不能得到保障，由于理論教育與實際教育的脫節(jié)，造成高等教育的低效率。在開展職業(yè)教育的過程中，高職院校的教學(xué)手段傾向于展示教學(xué)、認知教學(xué)，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的主觀能動性，導(dǎo)致課堂互動程度不高，不利于高職技能向有利于學(xué)生、有利于教師的雙方發(fā)展。

缺少辦學(xué)特色，高職教育是高等教育的重要組成部分，然而與普通大學(xué)教育相比又有著自己特殊的職業(yè)屬性。部分高職院校重基礎(chǔ)科學(xué)理論知識傳授和科學(xué)研究型人才培養(yǎng);重學(xué)術(shù)研究，輕生產(chǎn)實踐應(yīng)用，成為傳統(tǒng)高等教育的壓縮版。部分高職院把提高本科入學(xué)率作為提高自我社會知名度的重要途徑，忽視了自身“對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的服務(wù)功能。而我國社會傳統(tǒng)的等級觀念，地位意識以及用人單位的學(xué)歷歧視和人才高消費現(xiàn)象，則加劇了這一現(xiàn)象，部分社會教育人員對高職院校的建設(shè)仍然存在傳統(tǒng)觀念上的偏見，其認為，高職院校的學(xué)生是“差等生，學(xué)習(xí)能力低人一等，”依靠先入為主的主觀意識壓低學(xué)生的綜合地位，破壞高職院校的教學(xué)結(jié)構(gòu)與理論教育框架，在開展高職教育的過程中，部分教師對于學(xué)生的接受能力缺乏認知，采取“一把抓”的教學(xué)模式，根據(jù)外界教學(xué)要求限制學(xué)生的自我發(fā)展，忽略了教學(xué)特色的指向性與能動性，導(dǎo)致高職教育淪為壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)技能的工具。

我國職業(yè)教育經(jīng)費統(tǒng)籌機制還不完善，地方財政投入不足，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實驗實習(xí)基地建設(shè)滯后，專業(yè)儀器設(shè)備陳舊老化。部分高職院是由原來的普通中專、職業(yè)高中經(jīng)合并重新組建而成，辦學(xué)條件差，實習(xí)課時不足，師資滯后，雙師型教師嚴重缺乏。當前高職院校實踐教學(xué)的薄弱已經(jīng)嚴重制約職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

2 教學(xué)做合一的意義和內(nèi)涵

1927年陶行知先生將“教學(xué)做合一”作為曉莊試驗師范學(xué)校校訓(xùn)。“教學(xué)做合一”即“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué).教的法子根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)做是一種生活的三個方面，“教學(xué)做合一”既是生活現(xiàn)象又是教育現(xiàn)象。“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，“教學(xué)做合一的教學(xué)模式具有更為明顯的教學(xué)優(yōu)點”，在強調(diào)學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造師生反饋環(huán)境的情況下，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為提出異議，并根據(jù)對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)作出學(xué)習(xí)方式的改動，相較于傳統(tǒng)平白敘述的教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”更符合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律。

• 重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生的主體地位，不能將學(xué)生當成被動接受知識的“紙簍子” 。以往的高職教育存在較為明顯的教學(xué)矛盾，在過分強調(diào)教師的教學(xué)能力、調(diào)和手段的情況下，大部分授課活動圍繞教師主體展開，在這種情況下，學(xué)生的思維淪為教師主觀教學(xué)手法的附屬品，如果無法調(diào)和學(xué)生地位與教師地位之間的矛盾，高職教育將無法取得新的進步。“教學(xué)做合一”提出了新式教學(xué)整改方案，在強調(diào)學(xué)生自主探索的情況下，教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時與學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)位置，由傳統(tǒng)的教授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體能動性，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二、突出現(xiàn)實生活發(fā)展需要， “教、學(xué)、做合一 有個公共的中心，這個中心就是事，就是實際生活，教育要能生實際的利，格實際的物，解決實際的問題”。只有在生活實踐中才能實現(xiàn)教和學(xué)的真正有效的統(tǒng)一。 第三，強調(diào)實踐的重要性 ，我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。即通過生產(chǎn)實踐活動實現(xiàn)教和學(xué)的有機統(tǒng)一。如陶先生所言：實際生活是我們的指南針。“做”是“教、學(xué)、做合一”的中心，即“行是知之始“。陶先生充分肯定感性認識和直接經(jīng)驗的作用。這里的做不是盲目行動，而是在勞力上勞心，是思考后的創(chuàng)造性行動。“單純的勞力，只是蠻干，不能算做;單純的勞心，只是空想，也不能算做，只有手到心到才是真正的做。”在實踐中思考總結(jié)新的理論來指導(dǎo)推進生活，形成良性循環(huán)，將“教、學(xué)、做合一”融入到當前的高職院校教學(xué)環(huán)境中，允許學(xué)生在完成思維聯(lián)動的同時獲得感官體驗，使經(jīng)驗留存于大腦，形成教學(xué)、處事可應(yīng)用知識，對比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”合一更關(guān)注學(xué)生依靠主觀意識所做出的個人表現(xiàn)，在“教”的同時完成“學(xué)”的任務(wù)，并自主進行“做”的拓展，在以學(xué)生個體為教學(xué)中心的情況下，“教、學(xué)、做合一”更能滿足學(xué)生的基本發(fā)展需求與社會人才需求，高職院校的相關(guān)授課得到更深層次的提升。

3 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下建設(shè)現(xiàn)代高職實踐教學(xué)體系的建議

3.1打造雙師型師資隊伍建設(shè)

高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。要實現(xiàn)這一目標，教師是關(guān)鍵。“己立而后能立人，己達而后能達人”。在高職院校開展的教學(xué)活動中，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范，很大程度上與教師的師德與從業(yè)水平有關(guān)，隨著教育的不斷發(fā)展，在為高職院校引進專業(yè)教育人才時，相關(guān)院校更要作出多方面的考慮——教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要掌握最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷提升自己的專業(yè)技能水平和綜合應(yīng)用能力，在培養(yǎng)人才的同時緊跟當前專業(yè)發(fā)展趨勢，了解社會應(yīng)用背景，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)的鏈條化教學(xué)模式。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性決定了雙師型教師在高職教學(xué)實踐中的重要地位。做先生的應(yīng)當一邊教一邊學(xué)。踐行“教、學(xué)、做合一”，理論聯(lián)系實際，在做中教，教中學(xué)。完善教師培訓(xùn)制度，圍繞項目開展科研合作交流，建立完善教師企業(yè)頂崗實踐制度，熟悉企業(yè)的工藝流程和生產(chǎn)組織運作，了解企業(yè)相應(yīng)崗位所需專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的要求，努力提高專任教師的實踐操作能力。打造一批理論功底扎實深厚、實踐能力強的雙師型教師隊伍。“構(gòu)建高職院校師資“職前職后、理論實踐一體化 ”培養(yǎng)體系，以便為高職院校技能人才的培養(yǎng)提供“有效教師 ”。

3.2創(chuàng)新用人機制

“延聘專門學(xué)問家與職業(yè)之中有經(jīng)驗者”同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師。要培養(yǎng)大量的高技能人才，既需要大量接受良好的高等教育的理論型人才，也需要大量具備扎實的實踐技能的企業(yè)人才。高職院校聘請具有工作實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)特長的企業(yè)工程師、行業(yè)專家擔(dān)任高職院校的專業(yè)實踐課程。聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)工場與企業(yè)生產(chǎn)車間的無縫對接。在開展教學(xué)實踐的過程中，相關(guān)高職院校應(yīng)嚴格落實人才應(yīng)用制度，提升人才利用效率，根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方案，以先進的教學(xué)理念配合學(xué)生的未來發(fā)展。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立與專業(yè)人才的有機互動，在了解未來行業(yè)發(fā)展需求的同時，對當前的課程教育查漏補缺，實現(xiàn)技能教學(xué)的準確性、高效性。

3.3建立多渠道多層次的產(chǎn)學(xué)合作長效機制

教育部在2004年教育工作會議上要求各高職院要深化產(chǎn)學(xué)合作，提高高職院校的專業(yè)化水平。高職院校應(yīng)開展工學(xué)結(jié)合，實行彈性學(xué)制。教學(xué)評估上，將校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合。將學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合。樹立行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，圍繞企業(yè)對人員能力、素質(zhì)要求實施課程開發(fā)，實行業(yè)務(wù)知識能力、職業(yè)能力訓(xùn)練模塊化教學(xué)。增強學(xué)生的實踐能力和操作技能。實行雙證書制度，實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重。為培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，良好的職業(yè)能力，團隊協(xié)作精神的高素質(zhì)高技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。實現(xiàn)高職院校和企業(yè)在人才和技術(shù)方面兩種資源的效益最大化。對于高職院校的學(xué)生來說，其已經(jīng)具有了獨立之人格，自由之思想，高職院校應(yīng)積極建立與外界單位的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供真實的職業(yè)場景和崗位，借鑒當今發(fā)達國家的經(jīng)驗，實現(xiàn)“做學(xué)合一、情景學(xué)習(xí)”熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)狀況和崗位職能要求。推進產(chǎn)教融合，培育工匠精神。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

繼承深化陶行知實踐教育的思想，實行訂單式人才培養(yǎng)模式，由高職院校和企業(yè)圍繞企業(yè)用人需求，根據(jù)行業(yè)職業(yè)標準共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進行合作。培養(yǎng)目標由文化理論知識轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力。由傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，偏文化理論知識向重視職業(yè)技能和綜合能力轉(zhuǎn)變。實行校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合。充分整合企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，達到人才培養(yǎng)目標。“通過校企雙方簽訂合作訂單這種形式，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機結(jié)合，使學(xué)生按照崗位職責(zé)要求，明確地掌握勝任未來工作所需的各種專業(yè)知識技能，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性等問題”。全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

4 結(jié)語

當前我國正處在全面建設(shè)小康社會，加快推進現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中也將“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)作為職業(yè)教育深化改革的目標 。為了實現(xiàn)這一目標，廣大高職院校應(yīng)進一步理清思路， 深入研究學(xué)習(xí)“教、學(xué)、做合一”的教育思想，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求，實行機制創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，從地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，積極推進產(chǎn)教融合，校企合作。整合專兼職師資力量，培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)，“知行合一”的高級技術(shù)人才，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，加快推動制造強國建設(shè)，實現(xiàn)跨越發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）