小學數學教具學具的制作及應用分析

陳婧婷

基礎教育階段的學生正處于積極探索世界的成長階段，對身邊的事物具有強烈的好奇心。因而在教師進行教學時，應抓住小學生具有好奇心的特征開展教學設計，有效激勵小學生對數學的學習興趣。隨著新課改的推進，傳統教具學具的運用方式已經不能滿足新課程的教學，所以教師應該深入探究在小學數學課堂中如何使用教具學具提高學生對數學學習的興趣，進而提高教學效率。

引言：在傳統的教具學具使用的模式中，通常是教師將教具在課堂上展示給學生觀看，同時加以教師的講解。這樣的教學模式單一，而且因為教具的數量有限，導致學生不能充分參與教學活動，更無法體現教具學具在教學中的作用。新課程教育提倡學生自主探究、合作學習的模式，通過學生制作并動手操作使用學具，以此促進學生的全面發展。因此，教師在運用教具展開教學時，要轉變教學理念，讓教具和學具的作用在課堂中作用充分發揮，以此提升教學質量。

1 教具學具的重要作用

1.1激發小學生數學學習興趣

在小學數學的教學過程中，有效使用教具學具，可以很好的激發出小學生對數學的學習興趣與積極性。例如，老師在教學“毫米和分米的認識”這一課的時候，突破傳統的教學模式，引導小學生自己動手制作出一把尺子。首先，老師讓小學生在課前準備好紙、筆、剪刀等學具制作需要用的材料;然后，在課堂上由老師引導學生了解因為需要丈量不同長度的物體，我們要使用不同刻度單位的測量工具，單位有毫米、厘米與分米，單位之間的關系為10毫米就是1厘米、10厘米就是1分米;隨后，由同學進行分組討論后，每位同學利用材料制作尺子;最后，老師請學生將制作的尺子以及對于測量及測量單位的認識按小組進行分享展示。這樣的學習模式，使得學生能迅速地投入到新知識的學習當中。在這樣的課堂教學中，教師引導、生生互助、全員參與的模式不但讓學生的動手能力得到鍛煉，更是讓課堂的教學氣氛變得更加活躍，進而培養小學生參與課堂的積極性，激發了他們對數學知識的學習興趣。

1.2促進小學生抽象概念理解

小學時期的學生處在思維從具體到抽象的重要階段，對于他們來說，數學知識和抽象概念的理解是有一定難度的。因此教師可以科學合理的使用教具學具進行教學，將抽象的數學知識和概念轉換成比較形象、直觀的實物，從而提升課堂教學的質量和效率。例如，老師在教學“面積和面積單位”這一課時，里面有這樣一個問題：“書本和練習本哪個封面比較大？”首先，老師可以引導學生將備好的卡紙覆蓋在課本上，剪出一個和課本一樣大小的卡紙;然后，老師指導學生把卡紙剪成同樣大、同樣多的小卡紙;最后，讓學生將小卡紙全部貼在課本上。這樣就會使抽象的書本與練習本大小封面這樣一個比較，變成一個更加直觀的小卡紙比較，學生自然而然的就會理解和掌握到相關的知識。在這樣的教學過程中，不但可以讓比較枯燥無味的數學教學變得更加充滿生機，還能讓小學生認識到面積是能被測量的，同時，為他們今后的學習也奠定了一定的基礎^【1】。

1.3提升小學生創新思維能力

對于小學生來說，他們思維的發展是從動作中開始的，一旦切斷了他們思維和動作之間的聯系，那么，就會讓他們的思維無法得到良好的發展。教學中學具的科學合理運用，是可以在很大程度上培養小學生動手實踐的能力，這也對他們的思維發展有較大的影響力。創新的主要產生是學生需要發現問題，從某種程度上說，發現問題比解決問題更重要。在小學數學的課堂中，小學生利用教具學具開展學習活動，是他們在自主學習、探索以及發現問題的一個重要過程。在活動進行過程中，小學生應該是作為數學課堂的主體來呈現的。小學生按照問題來選擇合適的思維模式和思維方法，主動進行學具的制作和操作，然后再由教師正確引導小學生，這樣就可以使小學生在學習知識時，處于課堂的主體地位，同時，也更好地培養小學生發現問題、解決問題的能力，最終讓小學生的思維創新能力得到高效發展。

2 教具學具制作及應用分析

2.1指導小學生自主制作教具

對于小學時期的學生來說，他們由于年齡小，因而具有非常強烈模仿心理，教師在教學時就可以抓住小學生的這種心理特點，經過鼓勵學生當老師，引導學生自主準備教具學具，來激發出他們對數學的學習熱情和興趣。小學生在自己實際的生活中，尋找和收集制作教具學具的基本材料，是能夠有效激發小學生對數學的學習積極性，還可以讓他們更加重視數學這門學科。讓小學生自己去判斷材料是否適用，是可以讓他們的感知能力得到有效培養。小學生在按照教材去制作教具學具的這種過程中，其實也相當于是他們在進行自主預習的一個過程，這種預習是可以讓教師的教學得到事半功倍的效果。例如，在教學“平行四邊形的認識”這一課時，老師可以讓同學們在課前參照課本內容，動手制作出自己所認為的四邊形，經過學生在紙板上畫出的四邊形，讓他們對四邊形的概念及其特征產生初步的認知。老師在課堂上再次講解四邊形時，小學生由于在之前的制作中已經對四邊形有一定的感知，從而加快了他們對新知識的接受能力與速度。

相關研究表明，人們在自己動手操作時產生的思維能力，要比不動手時產生的思維能力強太多，老師也可以抓住這樣的規律，來科學合理的指導小學生在實際的動手操作中，展開他們自己思維的探索。例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”這一課時，老師可以鼓勵學生利用紙張制作出一個長方形的學具，然后讓學生將面積為1平方厘米的正方形紙片放在制作出的長方形的學具上，然后數一數、排一排一共是有多少個小正方形？經過這樣的方法，來讓小學生深入思考這個長方形主要包含了幾個1平方厘米的小正方形。教具學具的制作是可以讓小學生的實際動手能力得到更好的提升，推動著他們全面的發展。學生在制作教具學具時，老師還可以加入獎評機制，對教具學具制作非常好的學生給予肯定和表揚，對制作欠佳的學生給予鼓勵以及建議，以此來激勵小學生動手制作教具學具的積極性^【2】。

2.2引導小學生使用教具學具

在小學生制作完成教具學具之后，老師要讓學生制作出的教學具，在課堂中得到充分的應用，不能讓學生認為教具制作完之后就沒事了，就完成了自己的學習任務。而是應該要進一步指導學生怎么合理正確使用教具來學習，讓學生認識到教具學具對數學學習的重要性。比如，在教學“三角形的分類”這一課時，老師可以引導小學生自主使用教具來不斷的探究，發現更多的三角形，進而總結出三角形的幾大分類。在課堂的教學過程中，老師引導學生正確的運用教具，是可以讓課堂變得更加的生動，實現游戲化的教學模式，使小學生體會在學習中游戲、和在游戲中學習的良好感受，讓學生更加深入的體會制作教具學具和學習帶來的樂趣。一方面，老師可以鼓勵小學生當老師，使用自己制作出來的教具在講臺上對知識進行講解，這樣是可以讓小學生對自己制作出的教具學具產生一種自豪感，很大程度上是增強了他們的學習信心，使小學生的心得和知識得到共享，勇于和同學分享自己的成果，勇于在同學和老師的面前展現自我，同時，也提高了小學生的表達能力以及心理的素質。另一方面，老師還可以讓每個小學生都制作不一樣的教具學具，然后進行小組合作的學習模式。比如，老師在教學“面積單位間的進率”時，可以引導小學生共享自己制作的教具，讓每位小組成員都拿出自己的教具學具，然后把教具組合在一起，小組成員共同來展開探究學習，做到將物品的共享提升到知識的共享，推動小學生的合作與團結的精神，使小學生養成互相幫助的學習習慣^【3】。

2.3利用教具學具，構建師生良好關系

在數學的課堂上可以使用的教具學具，不單單只有模型和圖片，還應該包含多媒體、老師和學生交流的小紙條等各種的方式。隨著科技水平逐漸的提升，在很多的數學課堂中，老師沒有辦法進行示范的案例，都是可以經過多媒體的技術來進行操作示范的。比如，在教學那種追擊相遇的問題時，老師就可以經過多媒體的播放，來展示兩輛車在馬路上追擊相遇的一個動態畫面，讓學生在大腦中形成一定的認知，幫助他們把數學的問題轉變為和生活相關的實際問題，將問題與學生實際的生活聯系起來，是可以讓學生更形象和全面的進行思考。還有些學生由于他們自身的接受能力較弱、思維也有一定的局限性，讓他們從小學開始就放棄了對數學的學習，同時也失去了深入鉆研數學知識的興趣。在此時，老師就應該細心的照顧到這些學生的心理，教學時也要充分考慮到小學生的心理因素。在這個過程中，不能直接找小學生進行談心，這樣不但調動不了學生的學習積極性，更是無法讓小學生的心理得到很好的疏導，因此，這時老師應該要善于運用教具學具來進行教學。比如，運用小紙條的教具來鼓勵學生。教具的使用也不應該只局限于小學生在學習中出現問題時，而是要運用到學生的日常學習生活當中，老師要及時的了解每位學生的學習現狀，然后給予學生一定的鼓勵和建議，使每位學生都可以感受到數學這門學科的溫度，讓學生體會到學習數學不單單只有公式和數字，其還是一門充滿樂趣的學科^【4】。

3 結束語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師使用什么形式的教具學具進行教學不是最重要的，最重要的是教師要能夠科學且合理的使用教具學具來展開教學，讓小學生的數學學習、以及發展都可以得到有效的培養，為學生以后的學習提供一種有效的辦法和途徑，同時也為學生今后的學習奠定相對的基礎。因此，有效的使用教具學具是可以幫助學生更加深入的了解比較抽象和概念的數學知識，提升小學數學的教學質量和效率，同時，使學生得到全面的發展，進而提高學生的綜合能力^【5】。

本文系豫章師范學院教學改革研究課題“小學教育專業學生開發利用自制教學具能力培養探究”（課題編號YSJG-2018-11）研究成果。

（作者單位：豫章師范學院）