兒童視角下幼兒園閩南童謠表演劇的實(shí)踐與思考

蔡美婷

閩南童謠表演劇是指幼兒通過喜聞樂見的閩南童謠的感受、理解，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動(dòng)，不僅有故事情節(jié)，而且還有服裝、道具、音樂等輔助性的元素，具有戲劇的重要元素。它能滿足幼兒身體和言語的表達(dá)，并自然而然地統(tǒng)帶音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童全面發(fā)展的教育需要。

我們知道，兒童特有的生活是游戲的、藝術(shù)的，無論是在玩“娃娃家”游戲中的角色扮演，或者是模仿狐貍、小山羊的表情動(dòng)作中，這里面都包含著一種戲劇因素，是幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的一種象征性、表演性的遷移。事實(shí)上，兒童戲劇的本質(zhì)就是游戲。而童謠因?yàn)榫邆浜喍袒顫姟⑸鷦?dòng)上口的音韻與內(nèi)容，特別容易拿來做為初學(xué)者戲劇創(chuàng)作的題材。我園地處閩南晉江陳埭，在外來務(wù)工人員居多、多年推廣使用普通話的情況下，大部分幼兒閩南方言退化的現(xiàn)象已經(jīng)很明顯，我們希望通過閩南童謠表演劇的開展，讓孩子在傳承地方經(jīng)典文化的同時(shí)，逐步豐富兒童的戲劇經(jīng)驗(yàn)，使其成為開放、合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

1 從兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，選擇合適的閩南童謠內(nèi)容

閩南童謠內(nèi)容的選擇是編制童謠劇的前提，而選擇閩南童謠時(shí)應(yīng)從幼兒感興趣的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)、適合幼兒表演的內(nèi)容出發(fā)。實(shí)踐表明，情節(jié)曲折、角色形象鮮明、對話豐富生動(dòng)的童謠內(nèi)容，更適合于幼兒選擇用于童謠劇表演。開展閩南童謠表演劇之前，我們發(fā)動(dòng)家長、利用多種資源收集了大量的閩南童謠，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行篩選后，最終確定了《老鼠仔鉆壁孔》、《討海人》、《海龍王卜娶某》、《中秋博餅》、《天黑黑》、《羊仔囝》、《螞蟻扛蜈蚣》、《年兜到》、《仙人球》、《閩南小吃謠》等內(nèi)容，由孩子根據(jù)自己的興趣選擇。比如《老鼠仔鉆壁孔》童謠里的主角為孩子熟悉的貓和老鼠，“老鼠偷吃”、“貓抓老鼠”等情節(jié)簡單，為幼兒所熟悉，輔以動(dòng)作和對話便是一場適合小班幼兒表演的劇。比如《羊仔囝》童謠富有生活趣味，情節(jié)沖突明顯，角色形象鮮明，適合中班幼兒表演;又如《海龍王卜娶某》童謠中角色較多，圍繞“海龍王娶某”的這一事件便可以串演出一場精彩的劇目，適合中大班幼兒表演。

2 豐富兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多途徑引導(dǎo)幼兒表達(dá)、創(chuàng)作童謠劇本

首先，童謠劇強(qiáng)調(diào)兒童“想象”與“創(chuàng)造”的過程，需要調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，需要他們儲(chǔ)備有關(guān)的知識(shí)。因此，教師沒有急于讓幼兒創(chuàng)作劇本內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒先表達(dá)、再創(chuàng)作。教師以塑造角色為主，讓幼兒對童謠中角色的典型動(dòng)作、語言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達(dá)，豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒年齡小，很多情節(jié)對于幼兒來說，無法立刻用動(dòng)作和語言把這種情感表達(dá)出來。這時(shí)，教師需要給幼兒一個(gè)生活的空間讓他們體驗(yàn)這種情感，讓他們在實(shí)踐、經(jīng)歷、行動(dòng)中體驗(yàn)角色及其情感。在《老鼠仔鉆壁孔》童謠劇中，小班幼兒剛開始很難表現(xiàn)出小老鼠和貓的心理，更多的是對角色動(dòng)作的模仿。所以教師先是自己扮演鼠媽媽，讓孩子們扮演鼠寶寶，“鼠媽媽”帶領(lǐng)“鼠寶寶們”或伴隨著音樂，或唱著歌曲，來模仿老鼠走路、偷吃的動(dòng)作。接著，組織他們觀看動(dòng)畫片《貓和老鼠》，并和孩子一起討論：“老鼠偷吃的時(shí)候會(huì)有什么樣的表情？會(huì)用什么動(dòng)作呢？”、“貓是怎樣睡覺的？貓發(fā)現(xiàn)老鼠時(shí)的心情和表情又會(huì)是怎樣的？”、“老鼠會(huì)怎樣躲避貓的追趕呢”等等，有了這些直觀生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒創(chuàng)造角色形象時(shí)就會(huì)加入自己的體驗(yàn)、感受和情感，創(chuàng)造出自己心目中的“貓”和“老鼠”的形象。比如，在《海龍王卜娶某》中，引導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)動(dòng)物的實(shí)物、動(dòng)畫視頻，讓幼兒根據(jù)童謠中龜、鱉、青蛙、螢火蟲等的特點(diǎn)，通過肢體動(dòng)作、語言、聲音和表情對它們一一進(jìn)行塑造，通過模仿學(xué)習(xí)進(jìn)行表達(dá)，將每一種角色的動(dòng)態(tài)特征童謠劇表達(dá)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要，為劇本創(chuàng)作做好了細(xì)致的準(zhǔn)備。

其次， 在童謠劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，將童謠內(nèi)容運(yùn)用故事片段的形式，利用發(fā)問的技巧，從故事中的人物或情節(jié)，以開放性的問題來引發(fā)幼兒的創(chuàng)意或思考。如，教師通過新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作童謠劇情節(jié)。在《海龍王卜娶某》童謠劇中，幼兒討論海龍王應(yīng)該娶什么樣的老婆最合適，從而增加了海龍王娶親選秀以及眾女競選表演的情節(jié);在《螞蟻扛蜈蚣》中，幼兒在討論螞蟻對付蜈蚣的過程中，萌生了增加歌曲律動(dòng)游戲的內(nèi)容;而在《討海人》中，大班的孩子們通過討論，增加了“魚群”和“討海人”對話的環(huán)節(jié)，將環(huán)保教育滲透其中，這些都是原作品所沒有的內(nèi)容。在此過程中，我們順應(yīng)童心、傾聽他們的見解，然后再適時(shí)的引導(dǎo)，教師并不過多地干預(yù)孩子的創(chuàng)編，而是把劇本編寫的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)真正地交給了孩子，更多地是幫助幼兒整理劇本內(nèi)容，教師退到了引導(dǎo)者，參與者，支持者的角色，適時(shí)地提升幼兒創(chuàng)編的情節(jié)和內(nèi)容，幫助幼兒逐步建構(gòu)起來的童謠劇表演經(jīng)驗(yàn)。老師和孩子一起創(chuàng)作的劇本因?yàn)橛變旱南敕ú煌胁煌陌姹荆驗(yàn)榧尤雰和瘎?chuàng)作的想法和元素，使得童謠的情節(jié)更加豐富和飽滿。

3 尊重兒童的意愿，支持幼兒進(jìn)行閩南童謠劇表演

表演劇將靜態(tài)的童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演，借助布景、道具、演員等，讓幼兒在自然生動(dòng)的氣氛下，領(lǐng)悟童謠中人物的情感，使幼兒在表演中體驗(yàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在角色的選擇與裝扮中，教師充分尊重幼兒的意愿，通過“主角競選”、“我要扮演……”等方式，引導(dǎo)幼兒大膽、自主選擇喜歡或想扮演的角色，比如，在《海龍王卜娶某》中，“海龍王”成為了男孩子激烈角逐的角色，最后孩子們通過討論決定采用“競選投票”的方式來產(chǎn)生;在《聽講古》中，女孩子們自由組隊(duì)選出了“蜘蛛精”的角色。在《老鼠仔鉆壁孔》中，孩子們認(rèn)為需要增加“食物”的角色，在老師與孩子們充分對話后，孩子們有了自己的想法：當(dāng)“喵嗚先生”在呼呼大睡的時(shí)候，家里的“食物”——雞腿、糖果、水果等偷偷蹦出來，隨樂舞蹈……在表演服飾及表演場景的設(shè)計(jì)和布置上，教師不再是主導(dǎo)者，而是與幼兒共同商量，組織孩子討論，引發(fā)孩子根據(jù)劇情的需要和就地取材的便捷性的角度進(jìn)行思考，同時(shí)提供各種材料引導(dǎo)幼兒自行協(xié)商、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景、制作演出服飾、道具等等。如，大家討論關(guān)于老爺爺?shù)暮又谱鲿r(shí)，一個(gè)孩子就想出了用白色包裝繩撕開進(jìn)行制作，這個(gè)任務(wù)就交給他帶領(lǐng)孩子們共同進(jìn)行。烏龜背殼制作的時(shí)候，孩子們對裝飾材料提出了自己的想法，最后，大家共同用水粉顏料以及金色亮光紙共同完成。在制作的過程中，由于是孩子們自己的想法被尊重，孩子們制作認(rèn)真，積極主動(dòng)，美觀實(shí)用，并且倍加珍惜。

幼兒在整個(gè)童謠劇表演過程中主動(dòng)、自由、充分地發(fā)揮，改變了過去教師或者是排練人員照搬童謠劇本依葫蘆畫瓢進(jìn)行排演。童謠劇表演不再是傳統(tǒng)的“我說你演”的排練，而使孩子真正成為了“主角”。同時(shí)，孩子們在童謠劇表演的過程中逐漸形成良好的個(gè)性情感和態(tài)度，孩子們快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)解決問題，形成了健康、自信的人格。

真正適合兒童的閩南童謠劇，不是讓孩子為了表演而去表演，而是為了凸顯兒童在童謠劇活動(dòng)中的主體地位，教師在童謠劇中引導(dǎo)兒童主動(dòng)去思考，發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)用自己的身體去展現(xiàn)他們所想要表現(xiàn)的東西，讓兒童學(xué)會(huì)感知、認(rèn)識(shí)生活，并將其內(nèi)心對生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)和感受通過肢體和語言表現(xiàn)出來，讓童謠劇表演活動(dòng)成為培養(yǎng)活生生的人的活動(dòng)，發(fā)揮出童謠劇的特殊價(jià)值。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《閩南童謠劇表演特色課程建構(gòu)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018XB01313）階段性成果。

（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)阿梅中心幼兒園）