互聯網+在小學數學教學中的應用探究

甄懷智

目前的狀況時，教師每天的作業批改只是在本子上劃勾，劃叉，然后給個分數或者等級。在平時，我們經常在辦公室看到這樣的場景，老師看到作業本上的習題，唉聲嘆氣或者一副橫鐵不成鋼的表情，在學生的作業本上劃上許多紅色的叉叉，更有甚者把那些不爭氣的學生叫到辦公室劈頭蓋臉的訓斥一番。可見教師沒有把作業批改當初師生情感交流的活動。久而久之，學生的學習興趣會蕩然無存，作業也成為他們的一種負擔，長期以往，對學生的心理健康也會造成一定的影響。而互聯網+環境下的家庭作業管理與評價恰好能有效的展現出學生的學習情況，能讓老師快速的找出學生的知識缺漏點，讓老師在平臺上心平氣和的與學生交流，因此互聯網+環境下的數學家庭作業管理與評價是相當有研究價值的。

1 有效利用學樂云、作業盒子等有效的網絡平臺，激發學生興趣

目前像學樂云、作業盒子之類的作業教學平臺都提供了學生自評，互評和師評相結合的有效方式，這些評價方式對學生各方面的素質都起到了很好的促進作用。每天布置一項作業盒子或者學樂云上的作業，學生都會很感興趣的完成。學生完成作業提交后，系統會快速的提供反饋，滿分的提出大力表揚，并且榮登優秀作業積分榜;未全對的系統會提示學生進行改錯，并且梳理知識點，讓學生知道自己那一部分的知識掌握不全面。學生每一次提交作業都會有積分獎勵，促使學生每天按時完成作業。教師在第二天就能收到完整的作業報告，從作業報告中在分層給學生評價，鼓勵他們再接再厲，繼續加油。這種快速的反饋方式讓老師從繁瑣的批改作業中能到解放，能讓老師把更多的時間和精力花在備課和輔導學困生上。學樂云上的作業特點是分層布置家庭作業，讓不同的學生達到不同的作業要求，分為跳找完成——初學乍道——略有小成——駕輕就熟——融會貫通——出類拔萃。教師可以根據班上學生不同的特點分層布置作業，讓他們達到不同的練習效果。這些網絡平臺的作業形式也是豐富多樣的，形象逼真，色彩鮮艷，栩栩如生的動畫形式是他們的最愛，能夠極大的激發學生的學習興趣，也能充分的滿足他們的求知欲和好奇心。學生的注意力一直被這些練習吸引著，使學生變“要我學”為“我要學”，積極發揮學生的積極性和創造性以及個性發展，讓他們通過觀賞活潑有趣的作業形式，讓他們賞心悅目，從而激發他們學習數學的興趣，從而讓他們能夠快速的自評，互評，師評，從而大大的提高教學效果。

2 有效利用學樂云、作業盒子等有效的網絡平臺，組織練習活動，豐富反饋與自我評價

低年級學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理。如果能設計一些新穎的游戲，把練習寓于其中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，起到事半功倍的效果。因此，在練習的活動中，由于運用了網絡平臺作業，省去了學生抄題的時間，能在較短的時間內給學生提供大量的練習，練習的容量大大提高了。例如，在練習表內乘法的口算練習時，作業盒子設置了“鉆山洞”的游戲，學生在規定的時間內鉆的山洞最多就有獎勵，如果學生算對或者算錯了，平臺會自動出現“真聰明，繼續努力”，“你真棒，我喜歡”或者“加油，你再試試”等激勵性的語言，并配以相應的音樂，讓學生伴隨非常輕松、愉悅的心情來看待學習。作業盒子還有一個速算作業，能在家安排學生在集中的時間內完成口算，并且排出名次，大大提高學生的口算興趣。同時學生在完成練習之后，平臺會把結果反饋給老師，老師在學生完成練習之后及時給予評價，使學生與互聯網，學生與學生，學生與教師之間，形成一種親密無間的感情，互相鼓勵，互相幫助，增加學生學習的自信心和成就感。

3 建立互聯網+環境下的小學數學家庭作業評價方式，提高評價的效率與質量

用綜合指標評價學生的家庭作業情況。可以分為兩大類：平時課堂作業、期末考試作業。每類作業都有相應的評價權重和評價等級。例如：用A、B、C、D制評價學生作業，即當學生作業完成認真或作業效果較理想時，就能得到A;當作業完成質量一般時，給予B;當作業完成不認真時，則給予C等。這些分數中可以抽出10分左右作為課堂表現的分值，如發言積極、遵守紀律等;再抽出10分作為作業班級同學互評、小組評價、家長評價的分值;其它50分就可以根據全學期家庭作業的教師評價匯總獲取。用A、B、C、D制評價學生作業比較簡單、實用，具有普遍推廣價值。根據這種種思路，確立了網絡環境下學生家庭作業評價方式：針對學生提交的作業教師可以作等級評價和建議評價后再提交到平臺服務器上;學生在課堂上可以對上傳的作業進行現場互評，并給出等級或建議;同時學生也可以登錄平臺服務器對同學和自己的作業進行評價;學生家長也可以登錄平臺服務器對孩子的作業進行等級評價或建議評價。這樣可以讓教師輕松地對學生課堂作業進行評價和學生作業互評，利用平臺服務器可以實現學生、家長網上對作業進行評價。

4 互聯網+在小學數學教學應用中的思考

（1）注意信息技術與傳統工具達成平衡。信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，信息技術與學科教學的整合決不能完全代替傳統教學。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性。因此要選擇好適合整合的教學內容，并非所有的教學內容都可以整合。

（2）要重視學生的情感交流。情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強生生及師生間的語言交流，建立積極和諧的人際關系，避免“心靈封閉”現象的產生。

（3）整合要與教材的科學性相結合。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。

（4）信息技術與數學教學的整合不應局限在課堂教學中，而是自然而然地融入整個課程教學中。如學生的課前調查，教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評價、教研等，都可以運用信息技術。如小小統計圖的教學，提前布置學生做課前的數據調查，再在網絡教室用電子表格EXCEL來實現，先示范用學生課前收集的相關信息制成一個表格，再轉換成條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，再讓學生動手實踐操作，通過制作過程和圖形的展示讓學生明白：溫度變化、股市行情用折線統計圖容易看出變化規律;要突出整體與部分的百分比就應用扇形統計圖。在這個過程中提高了學生的信息素養，引導學生明白數學來自生活又服務于生活。

小學的數學老師充分利用互聯網+上的作業盒子與學樂云上的作業平臺對數學家庭作業進行評價和管理，從而使學生進行實踐性、創新性的學習，同時促進小學課堂的改變，有效地提高了學生學習的興趣和能力。實踐證明，這些方法能有效地調控學生主動學習和教師主動教學，形成學生自主、合作、探究的學習方式和師生互動的教學方式，能促進學生的全面發展和教師能力的提高。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治夏河縣曲奧鄉中心小學）