試述思維可視化在培智高年級園藝課堂中的運用

李麗

由于智障學生的特殊性，學生的學習難度普遍較高。為了有效降低學生學習的難度，可以將思維可視化教學引入到高年級培智園藝課堂當中，通過可視化教學來降低學生的學習難度。為此，我將要在本文中對思維可視化在培智高年級園藝課堂中的運用進行探討，希望對促進我國培智教學事業的發展，可以起到有利的作用。

1 前言

為了更進一步貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃崗位》，作為特殊教育工作者，其應該在提升學生素質和能力上投入足夠的力量，在開展培智教育的過程中，從學生自身角度出發，不斷對教育理念、教學內容、教學方式進行更新。針對傳統培智高年級教學中的不足，應該進一步做好思維教學，并充分利用大腦對圖的偏好，將各種抽象的事物變得更加具體，有效降低學生的學習難度。

2 思維可視化在培智高年級園藝課堂中的運用策略

2.1 思維可視化可以讓學科知識得到更進一步的簡化

智力障礙又被稱為智力缺陷，其一般是指大腦受到器質性的損害，或者腦發育不夠完善，從而對心理活動造成障礙。其直接教育的對象是各種智力障礙學生，又被稱為培智學生，針對這些學生的個性特征，非常適合對思維可視化技術進行利用，進一步幫助學生克服學習過程中面臨的各種困難。

通過思維導圖將教學內容呈現出來，這更加有利于對各種知識進行整合。以《花的組成》為例，其教學內容由六個部分組成，分別是花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊。通過對以上幾個內容的觀察發現，其教學內容往往是一個個獨立的個體，知識點過于分散，學生不能很好將它們整合在一起。為了更好地將教學內容呈現給他們，就應該對教學內容有一個完整的認知。教師應該首先做好對教學內容進行分塊，充分做好對教學內容的提煉，讓教學內容變得一目了然，還應該直接將教學者的思想過程傳授給學生，讓學生在對知識的回顧過程中，對知識有一個整體性的感知，能夠對園藝有一個整體的認知和知識的把握。

通過概念圖來勾勒所教的內容，這更加有利于對邏輯關系的梳理。記憶是人類智力活動的寶庫，如果記憶能力不足，那么在培智高年級學生每次都認識新事物的過程中，不可能獲得任何的學習甚至生活的經驗。概念圖是美國研究學者所提出的，是一種非常有意義的教學技術，其通常由節點和連接節點的線段所組成。通過概念圖的運用，可以將課文內容有效歸結到一種圖中，這樣可以進一步對培智高年級學生的記憶進行補償。例如，以“氣候對植物的影響”一課為例，整個教學過程中，都是圍繞著氣候的變化進行論述的，氣候通常包括氣溫、降水、風力這三項，這些是可以相互影響的。為了有效呈現這三者之間的關系，可以通過概念圖的方式，將這三者的關系有效呈現出來。這樣進一步利用思維可視化技術對知識點進行提煉，會更加方便學生的觀察和記憶。

2.2 思維可視化可以讓園藝技能學習變得更加形象化

由于培智高年級學生的思維能力相對比較有限，其主要是通過動手操作來開展低智思維活動，他們的技能學習和具體的實踐活動往往是密不可分的，加強他們的動手能力，并進一步發展其思維能力，是培養動手能力的有效手段之一。在開展園藝技能學習的過程中，應該認真做好圖像輔助教學。充分利用大腦對圖的偏好，對圖片直觀的特點進行充分的利用，進一步培養學生的形象思維能力，有效激發學生的學習興趣。在開展園藝技能學習過程中，可以通過各種圖片來輔助培養學生對各種動作要領的學習，這對培智學生的學習生活是非常有益的。

在培智高年級學生學習園藝技能的過程中，應該進一步立足在思維可視化上，更加恰當對圖畫等直觀教具進行利用，進一步培養學生的形象記憶能力，不斷培養他們的技能內容，從而達到教學的目的。

通過可視化教學可以讓思維能力變得更加活躍。在思維可視化教學的過程中，其非常重視知識背后的思維，非常重視以考來導學，然后再教，整個過程中不斷對教學策略進行優化。由于培智高年級學生的知識經驗不夠豐富，考慮問題往往不是非常全面，經常會被各種表象所迷惑，難以看到事物的本質，最終導致錯誤概念的出現。為了有效解決這個問題，在園藝教學中教師應該關注學生腦中各種看不見的思維，及時判斷學生思維過程中出現的各種問題，可以采用口頭的方式來對學生的思維進行呈現。不能僅僅憑借師生之間的提問，來判斷學生的思維是否正確，通過開展“思維可視化”的方式，來及時對學生思維的不足進行捕捉，并及時進行追問，及時開展和學生之間的對話，更加深入了解學生思維過程中出現的各種問題。

在開展思維可視化教學的過程中，針對培智高年級學生邏輯思維能力弱、遷移能力差、理解能力不足的現狀，應該引起足夠的重視，通過操作有序化教學來降低學生的學習難度。通過開展有序化的教學，非常適合對學生綜合能力的培養，這個過程中可以邊操作、邊思考，利用操作來促進思維，利用思維來指揮操作，對各種操作活動應該精心設計，真正做到思路清晰。通過開展這種有序化操作練習，可以進一步培養學生動作、思維的敏捷性，還能進一步提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維越來越條理化，更加方便對園藝學科甚至對其他學科知識的記憶。

2.3 思維可視化可以讓學生的思維能力進一步活躍化

在以往教學中，培智學生知識經驗不夠豐富，在思考問題時容易產生片面性，學生會被表面現象迷惑，難以透過現象看本質，從而形成錯誤的概念。通過口語來呈現學生的思維，并不能有效判斷其思維的正確性，而是要加強借助思維可視化形象地記錄學生的思維。思維可視化主要側重于培養學生的思維能力，能改善其記憶和操作能力，也可突出其個人信息處理能力。因此，在實際教學中，教師可以應用思維可視化教學方式，發現學生思維的不足，積極與其展開對話，以了解其思維過程。

以《盆花栽培——吊蘭》為例，教師應采用多媒體技術展示吊蘭的圖片、播放視頻，讓學生通過認識吊蘭的形態特征，再深入了解吊蘭的習性，當學生初步學會吊蘭的分株繁殖和栽植養護技能后，教師向學生提問：“家庭綠化注意事項是哪幾點？”讓學生通過表格的形式，一一例舉，能有效呈現學生的思維過程。其次，教師再根據視頻來展示吊蘭分株步驟，并親身示范操作一遍，引導學生小組合作進行操作，讓動手能力差的學生負責用思維導圖的形式記錄分株的過程，動手能力強的學生負責分株實踐，教師在實踐中發現學生的肉質圓柱形根須分離出現了問題：分株傷害了小苗、沒有整理爛根枯葉等，這時教師可詳細指導學生正確分株，使其在操作中獲得準確的分株思維，并改進和完善思維導圖的內容。最后，教師用多媒體展示幾組吊蘭綠飾放置方法，并設問“同學們應該將分株的吊蘭栽種在什么樣的土壤中？用什么容器？怎么樣防止花盆漏水？”讓學生集體討論、各抒己見，再指導學生按照自己的流程圖制作吊蘭綠飾，教師對學生完成制作后的作品進行打分，適當夸獎學生的作品。

如此一來，在思維可視化教學的引導下，借助圖片、視頻等可視化方法，讓學生直觀了解園藝知識，同時精心設計操作程序，讓操作促進思維，用思維指揮操作，這不僅培養學生動作思維，還培養其初步形象思維與邏輯思維。

3 結語

隨著時代的不斷發展，對培智教學工作也有了更高的要求。針對培智高年級學生普遍學習難度高、動手操作差的特點，應該引起足夠的重視，認真分析問題發生的原因，將思維可視化教學更進一步融入在園藝教學過程中，提高學生理解以及操作的能力。

（作者單位：江蘇省江陰市特殊教育中心校）