基于深度學習思維培養的高等數學課堂教學研究

徐彬

本文打算指出在高等數學課堂教學中，老師應該承擔起組織和引導的責任，能夠采用各種有作用的方式方法來進行多姿多彩的學習活動，這其中包括創造一個引導的學習環境來引導學生們進行更加深層次的學習，從而促進學生各方面學習素養的提高和發展;引導學生自己主動去摸索一些知識來慢慢地深入了解知識地更深層次的本質;加強知識在實際生活中的應用，在時間的過程中促使學生發展;把文化滲入到學習環境的方方面面處，用優良的學習氛圍來促使學生自發學習等有利于深度學習思維培養的活動來促使高等數學課堂教學得到理想的結果，以此來給出恰當性建議供眾多教育工作者借鑒。

在新課改改革的背景下，高等數學課堂教學將對提高學生素養產生非常深遠的作用。所以，如何開展高等數學課堂教學，實現所期望的教學目標，提高學生的數學思維能力以促使學生都夠多層次、全方位的發展已經成為諸多教育者所高度關注、研究的重點問題。而在這些年的研究之中，教育者們都對高等數學課堂教學中對所需要的學生們的深度學習思維能力都有一定要求接下來，本文將結合多項調查數據，來研究如何開展基于深度學習思維能力的高等數學課堂教學。

1 創境導學引發深度學習，在激趣中促進學生發展

在高等數學課堂教學的過程中，學生發揮著主體作用，所以，老師應該嘗試去激發學生對于學習數學的積極性和熱情，以此來促使學生的數學思維能力更具有創造性。而且，興趣是一個學生開展學習活動的一個非常重要的推動力，所以在高等數學課堂教學的過程中，每一位老師應該通過教學的實際環境來營造一個平等、安全、合作、寬松的學習環境，從而能夠順利地激發起學生們渴求新知識的欲求和學習高等數學的興趣，使得學生都夠積極主動地參與更深次地高校數學教學中，能夠在更加具有啟迪意義的學習場景中深入思考、解決教學中甚至是實際中存在的各項數學問題，為高等數學課堂教學的進一步更深次發展、完善創造良好的前提條件。

例如，在高等數學課堂教學中教授微積分的時候，不是一直講述微積分的概念，這只會使得課堂的教學、學習氛圍更為枯燥，不僅僅會使得學生學習高等數學的積極性減弱，還會使得學生們學習微積分更為困難，不利于高等數學課堂教學達到理想的結果。而借助一些微積分道具、生活中的微積分的例子等等來引發學生們的興趣，才會使得學生們對知識的渴求度達到一個頂峰，從而有利于使得學生們能夠更加自主、深入地沉浸到高等數學的學習之中。

2 自主探索形成深度學習，在研學中促進學生發展

課堂研學在學生深度學習的整個過程中一直都占據著一個非常重要的地位。所以，教師在高等數學教學中應該聯系生活中的實際問題，進行深刻地思慮，來創設自主探索活動、組織學生開展深度學習，只有這樣，才能使得學生更加積極主動地去鍛煉自己的思維能力、構建并完善自己地思維結構，使得學生能夠更為全方位的發展，因為學生學習在本質上應該是一個頗具生動性、個性化的獲取新知識的經過，而積極思考、應用時間、主動探索、合作交流等則是學習數學的一些非常有效的學習方法。在高等數學教學中，每一位高校教師能夠盡量地配合學生們的實際情況和教學內容的特點來創造出一個比較優秀、有效的高校數學探究活動，讓學生們能夠拓展自己的想象力、加強自己的思維能力，把用心觀察新事物、實際操作實踐、運用自己大腦里所蘊含的知識等給結合起來，使得學生們在獨立自主的深度學習的過程中能夠得到更加全面化的發展。

在高等數學教學中，高校教師利用一些帶有啟發性意義的問題來引導學生們學會動腦思考，這能夠錘煉學生們的理性思維，使得學生更加有自信地去開展相關的實踐活動，理解并掌握知識背后所蘊含的事物本質，這不僅有利于高校學生們的專業知識掌握程度，還有利于高校學生們今后在社會上的發展。

3 拓展應用內化深度學習，在實踐中促進學生發展

高等數學課堂教學中的許多知識點實際上有很多都是來自生活的，也有部分知識內容會被應用到實際生活之中，所以高等數學能為學生將來的生活、工作和學習創造一個良好的基礎，因而，把在高等數學課堂教學中學習到的種種知識應用到實際生活之中來提高學生的學習能力和專業素養，是高等數學課堂教學的最終理想目標。所以，在高等數學課堂教學過程中，每一位老師都應該根據學生的實際情況、社會實際環境來對學生們進行難度適當、針對性強的層次性練習，盡量能夠為學生創建一個獲取新知識、并能夠把所獲得的知識應用到實際生活之中的平臺，引導學生們使用所學到的知識來解決學習過程中以及現實生活中的數學問題。

例如，在高等數學課堂教學的過程中，每一位教師帶領學生們進行知識練習的時候，可以采取多樣化的練習方式，使得學生們有多種途徑來了解、掌握所學知識，同樣，也用多樣化的方法來引領學生們把所學到的知識運用到生活實際當中，進而提高學生們的實踐能力，促進學生們的多樣化的發展，促使學生們擁有更加強悍的專業技能從而有利于高校學生們今后在社會職業生涯中的發展與競爭。

4 文化滲透延伸深度學習，在優良教育中素錦學生發展

數學本身就是一種獨特的文化領域，它可以幫助我們更好地去認識和了解我們所身處的世界，使得我們能夠更好地適應身邊的環境。所以，在高等數學課堂教學過程中，每一位老師都應該想辦法將與新知識有關的各種數學文化滲透到學習、生活中的方方面面，指導學生們將在高等數學課堂教學過程中所學到的各項知識一點一點地應用到生活實際中，讓學生們在把在高等數學課堂教學過程中所學到的各項知識一點一點地應用到生活實際中的過程里感受到數學這一文化領域所具有的獨特魅力，感受到理論知識應用到實踐中的快樂，成功地把高等數學課堂、生活實際成功地有機結合，從而使得學生們在數學文化的陶冶中得到精良的教育，形成非常良好的學習習慣，使得學生們在高等數學這一方面有著更加寬廣的發展空間。

此外，利用豐富多彩的現實生活場景，拉近學生們跟高等數學課堂的距離，而且富有趣味性和拓展性的深度學習還可以加強高校學生們的創新意識和審美能力，不僅僅有利于學生們提高自己的數學素養而有助于近后的發展，還能夠加強高校學生們的思維能力和實踐能力，獲得良好的高等數學課堂教學目標。

5 結語

綜上所述，高等數學課堂教學是提高學生們的學習素養、促使學生們更加全面化的發展、激發學生們的學習熱情、加強學生們對專業知識的掌握程度等的一個重要的平臺，而學生作為高等數學課堂教學過程中的主體，只有在富有活力和積極性的深度學習中才能更加深層次的自身素養的提高。所以，在高等數學課堂教學過程中，每一位老師都應該根據學生們的真實情況針對性地制定相關的教學計劃，順利進行基于深度學習思維培養的高等數學課堂教學、引領學生們更加主動、積極地參與進課堂學習過程之中，才能讓學生們感受到學習的樂趣、加強學生們對專業知識的掌握，從而有利于學生得到全面、多樣化、可持續的發展。

（作者單位：成都農業科技職業學院）