大學生情緒智力對和諧校園措施影響研究

阿依努爾·許庫爾 迪力亞爾·吾甫 賽麗太乃提·賽皮丁

和諧社會是一個國家快速發展的基本保障。高等院校校園和諧定既是高校自身改革和發展的前提，也是保障社會和諧的基礎。在新的歷史條件下，隨著社會的發展，影響高校校園和諧的因素越來越多，越來越復雜。大致可以分為兩類，一是宏觀的社會大環境對高校校園安全帶來的影響。二是大學生心理因素對校園安全產生的影響。然而，在一定的歷史條件下大學生心理問題對校園安全和諧帶來的影響引起越來越多學者的關注。研究表明，心理問題容易引發大學生之間的沖突，從而對校園和諧帶來影響。

上述研究，雖然一定程度上揭示了和諧校園的影響因素，扔未明確到底哪些因素導致此結果。情緒智力作為影響個體行為的重要心理因素對大學生的身體健康、學業成績、人際關系等產生一定的作用，從而某種程度上對校園和諧帶來影響。本文恰是從這個角度出發，以情緒智力為出發點探討其和諧校園措施的影響。為和諧校園措施的順利實施，構建和諧美麗大學校園提供一個新思路。

情緒智力理論經歷了不斷發展的過程。1920年Thondike將一種與別人和諧相處，并理解別人的能力定義為社會智力，它當時被看作智力的一部分。1991年Lazarus提出了情緒對個體思維的促進作用，當時他們把這個定義為情緒思維，并將它置于一般智力的范疇。這對于傳統的智力研究展現了新的路徑。1990年學者首次提出情緒智力影響個體行為的非智力因素，并通過不斷的探索把情緒智力定義為，由自我情緒的認知、對他人情緒的識別和評價、情緒利用和情緒控制構成的一種能力。上述定義比較嚴謹，同時也得到了學術界的肯定，因此本文也采用情緒智力的此定義，將它分為四個維度。

1 研究設計

1.1 被試的選擇

根據研究需要，不同年級、不同專業背景的大學生共200人，回收有效問卷180份，剔除部分信息不全或明顯敷衍跡象的問卷之后有效問卷共158份，問卷有效率為88%。其中社會科學類大學生為90人，理工科類大學生為68人;一年級128人，二年級18人，三年級9人，四年級3人;班委51人，非班委107人。

1.2 研究工具

情緒智力量表（WLEIS）。情緒智力測量采用Wong 和Law編制的自陳式量表，該量表具有很高的信度和效度。WLEIS一共包括16個題項，自我情緒的認知、對他人情緒的識別與評價、情緒利用和情緒控制等4個維度。采用李克特五點度量方法，得分越高，表示情緒智力越高，得分越低則相反。本研究在正式調查之前進行了與測試，其內部一致性α系數為0.916。

和諧校園措施量表。根據目前和諧校園措施實際效果、大學生對此的認可度、參與度和感知度為出發點，該領域主流學者的測量方法和量表的基礎上編制了和諧校園措施量表，該量表包括你是否滿意當前的和諧校園工作、我會積極倡導其他同學積極配合學校的安保工作、你是否愿意參與和諧校園工作、你對學校安保工作的態度等4個題項。其取值越低，說明該項滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

為了進一步考察量表的信度，進行了內部一致性檢驗，其α系數為0.713，說明該量表的信度基本達到標準。

調查數據的錄入與分析運用SPSS19.0統計軟件。

2 研究結果

2.1大學生情緒智力分析

表1所示，受調查的大學生情緒智力四個維度，即自我情緒的認知、對他人情緒的識別和評價、情緒利用和情緒控制平均得分分別為3.76、3.80、3.85、3.69，說明受調查的學生情緒智力整體水平中等偏上水平，即情緒智力水平較好。

2.2和諧校園措施分析

和諧校園措施四個題目平均分分別為1.32、1.52、1.09、1.32，都是接近最低值為1，說明大學生對和諧校園措施的滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

2.3大學生情緒智力對和諧校園措施相關性分析。

如表1所示，大學生對當前的和諧校園工作的滿意度與積極倡導配合度、參與度和支持度之間存在正向相關關系相關系數分別為0.337、0.407、0.339（P<0.01）。但與自我情緒的認知、對他人情緒的識別、情緒控制、情緒利用之間存在負相關關系，相關系數分別為-0.193、-0.160、-0.292、-0.247。

3 討論與研究結論

本文以社會治理和情緒智力相關理論為基礎，結合問卷調查、對大學生樣本數據統計分析，得出以下結論。

3.1大學生情緒智力中等偏上水平

調查發現大學生情緒智力水平中等偏少水平，但情緒智力四個維度存在一定差異，大學生情緒利用能力相對最高（3.85分），情緒控制能力最弱（3.69分）。長期的文化侵染和教育引導，使中國人更愿意壓抑自己情緒，而不善于合力表達自己的情緒。大學生也如此，但不善于合力表達情緒，又情緒控制能力較弱，會造成大學生心理問題，而心理問題影響校園和諧的一個重要因素。因此，，在教育過程應該適當引導大學生合理表達自己的情緒，同時注重大學生情緒智力的培養，從而為構建和諧安全的校園積極努力。

3.2大學生情緒智力與和諧校園措施之間存在一定的相關性

相關分析結果表明，情緒智力與和諧校園措施之間存在負相關關系，而且四個維度的負相關系數存在一定的差異，其中情緒控制與和諧校園各個維度之間的負相關性較顯著，相關系數分別為-0.211、-0.205、-0.259、-0.215。這說明大學生情緒控制能力在一定程度上對校園和諧工作產生消極影響。然而，研究表明，情緒智力較高的人，尤其情緒控制能力較好的人，懂得適當控制自己的情緒，從而擁有較好的人際關系。大學生情緒控制能力較弱會對其人際關系帶來一定的影響，人際關系出現問題，大學生很容易會引發心理問題，從而對校園安全和諧帶來負面影響。因此，對此結果需要進一步探討。

（作者單位：新疆農業大學）