遇見生長，凸顯表達

吳煒芳

摘 要本文從日記內容的記錄——前書寫經驗解讀——教師策略跟進——凸顯前書寫表達，在這一過程中幼兒的前書寫經驗不斷提升，教師讀懂幼兒的表達又有了新的發現。

關鍵詞土豆日記;前書寫表達

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0045-01

幼兒園是培養孩子各項能力的初級場所，是為今后學習打下基礎，其中書寫技能是學習中的一項重要能力，本文通過一系列活動，進行了幼兒前書寫經驗研究。中班第二學期主題“春天到”活動一開展，幼兒們從家里帶來了各種各樣的植物，在自然角種植了土豆、大蒜、洋蔥等，引發幼兒用“日記”的形式進行觀察記錄。幼兒經歷了涂鴉、符號、像字非字的前書寫經驗，通過自己的經驗再現、收集符號、分享模仿和趣味游戲中感受關于“土豆日記”的書寫表達。

一、故事緣起——遇見生長，土豆日記的由來

（一）土豆的生長引發幼兒記日記

通過觀察幼兒的記錄，了解幼兒觀察能力提高了，能夠較仔細的發現自然角土豆芽的形態，用圖畫的形式表現出來。幼兒在記錄完當天內容，還會反復翻看之前的，當出現了“不知道是哪天的土豆、忘記自己的記錄”這個問題，通過教師的參與，幼兒發現了“日期”的作用，能幫助幼兒解決自己的問題。無意中的日期記錄，讓博博對日期感興趣，想自己嘗試記錄。

（二）萌發前書寫

自然角種植著各種各樣的植物。在觀察中發現，幼兒會用自己的方式去記錄所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、記一記中探索自然角的發現。

幼兒們的記錄是這樣的：

小班：“每周照顧記錄表”是教師幫忙制定了，當幼兒完成“澆水、曬太陽”等內容后，幼兒在記錄表上留下自己的符號。如畫圓、打鉤。

中班：除了延續教師制定的“每周照顧記錄”，從土豆發芽開始記錄，并用圖記錄下來，開始關注土豆的生長變化。少數幼兒還出現了各種各樣的符號和像字非字的文字，說明幼兒前書寫正在萌芽。

二、實踐研究——遇見生長，凸顯前書寫表達

隨著土豆的生長，從前書寫的經驗，再在有效策略的更進下，最后凸顯前書寫能力的表現。

1.日記表達：發現土豆長芽了，當天是4月9日，幼兒照著封面上的“土豆日記”四個漢字畫下來，發現漢字和它代表的意義。

2.經驗解讀：①.建立書寫行為習慣的經驗，幼兒處于初始階段，用符號、圖畫來表示。②.感知理解漢字結構的經驗，幼兒發現“土豆日記”的形式，但僅僅是視覺上的形似，幼兒在呈現上會自動省略筆畫。

3.學習創意書寫表達的經驗，幼兒用點點的方式代表寫字，喜歡使用自己認為的字來寫日記，表達自己在自然角中的發現。

3.跟進策略

自然角觀察時間自由，來園、一日生活過渡環節、區域、餐前餐后、離園等時間都可以觀察，記錄的方式也是自主、多樣的。目的就是讓幼兒在自己種的土豆成長過程中學會探究。在這個過程中，幼兒在前，教師在后，當幼兒出現問題時，教師參與，不需要時，教師只要靜靜的作為觀察者。

（1）寫日記

《春天到》主題開始時，在閱讀區創設了“畫畫我最愛的那一頁”，部分幼兒會將繪本封面的題目畫在紙上，告訴大家她喜歡的書是哪一本。有了這個經驗，幼兒在日記記錄中遷移已有經驗。

（2）收集符號

欣欣說：“我不會寫字，可我也想寫字。你看我用 表示飛。”飛飛說：“我不會寫左邊，我可以用箭頭表示。”從幼兒們的交談中，收集了很多有意義的符號，如：√、×、∧、 ?。

4.凸顯前書寫表達

通過“日記”的形式記錄自然角的土豆，既滿足了幼兒以“圖”為主的記錄，又滿足了那些想嘗試前書寫的幼兒。幼兒逐步對一些特定的漢字產生熟悉感，并能在前書寫中模仿字形等，慢慢地學會這些字形的正確書寫。

三、收獲反思——遇見土豆，和土豆一起成長

經過不斷地推進，幼兒的前書寫經驗得到了提升，幼兒和教師都得到了成長。

（一）幼兒前書寫經驗的提升

幼兒時刻關注著土豆的成長，每天都會去觀察土豆，記錄“土豆日記”，用自己的圖畫、符號、漢字記錄表達對土豆的愛。

（二）教師分析和反思能力的提升

通過自然角前書寫經驗的研究，學習觀察幼兒、分析幼兒的作品。在生活中培養幼兒的前書寫能力，幼兒在前，教師在后，教師更多的時候是觀察者，出現問題及時跟進，用隱性的方法解決問題。結合《語言核心經驗》對幼兒的前書寫現狀進行分析了解，進一步調整策略。

在幼兒園的一日生活中，教師可以將前書寫延伸到游戲與教學活動中，提高幼兒的語言水平。