基于分層教學法的小學數學教學實踐分析

鄧輝健

摘 要隨著現在社會的發展，我國越來越注重教育事業，所以從小就要培養學生們的全面發展。小學階段的學習是學生非常重要的一個階段，數學因為它本身的邏輯思維性比較強，所以對于小學生來講，學習數學還是比較困難的。在小學數學的教學過程中，教師應該多了解學生，跟學生多去交流。了解每一位學生的特點，因為每一個學生的學習能力和接受能力都是不一樣的，有的學生就認為學習比較簡單，而且學習起來也很容易，但是有的學生就認為學習很難，而且他們的接受能力也是不一樣的。所以教師要根據學生們的不同情況來進行教學，分層次的教學。

關鍵詞小學數學;分層教學法;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0115-01

因為每一個同學都有著自己的獨特性，而且他們自身的條件和對于學習認知的能力和理解能力都是不一樣的，他們的成長環境也是不一樣的，所以教師在教學的過程中就應該根據不同學生進行不同方式的教學。分層次的教學就是教師根據學生不同的學習情況和不同的能力來進行分層式的教學。分層式的教學方式，需要教師不斷地調整，不能是一成不變的。

一、針對性分層次教學

（一）根據學生自身差異來分層次

在現在的學習環境中，很多同學學習程度不好，并不是學生智力方面的問題，而且學習的環境和教學的條件。在現在的小學數學課堂上，因為同學們的興趣愛好、學習方式和接受能力都不同，有的同學的接受能力就不太好，所以教師們要根據學生們的自身差異來分層次進行教學，針對不同的同學來進行不同的教學，要尊重同學們的自身差異，所以教師要了解每一位同學的興趣愛好學習方式，然后針對性地進行教學。

（二）教師要轉變傳統的教學模式

在現在的小學數學課堂上，傳統的教學模式還是很普遍的，一般都是教師在臺上講學生在臺下聽，有的教學內容，其實有很大一部分同學是聽不懂的，但是有程度好的同學在回應老師，大家也都混水摸魚地糊弄過去了，老師其實也并不清楚有哪些同學沒有聽懂。而且這樣傳統的教學模式，教師根本無法了解學生的學習情況，所以教師要不斷地調整教學方法，進行分層次的教學，這樣每一位同學都可以有所提升成績。在現在的課堂上不能讓老師主導課堂，而是要讓學生主導課堂。比如在學習《小數乘法》的時候，教師可以出一些計算題，來讓同學們計算，可以將同學們分為各個小組，然后哪個小組先解出來這些題的答案就可以得到獎勵，這樣還可以利用小學生們的好勝心，他們一定會認真地計算的。

二、分層次教學的實際應用

（一）根據學生學習程度來劃分層次

在現在的小學數學教學過程中，因為很大一部分同學的數學學習程度都是很不一樣的，有學習好的、學習中等的，還有學習差的，所以在教學的時候就應該根據這些不同程度的學生，來設計教學方法。針對不同程度的學生來設計不同程度的教學問題，淺析分層教學模式在小學數學教學中的運用和教學方法。針對性的開展教學活動。小學數學老師應該充分了解每一位同學的學習情況、學習現狀和對學習的接受能力，然后根據這些可以將同學們分成基礎組、一般組和優秀組這三個層次，針對這三個層次開展不同層次的教學手段。將上課所講的內容也分為基礎的、一般的和比較困難的，讓同學們都能夠回答出來問題，讓同學們在回答問題的時候獲得成就感。針對接受能力比較強、學習比較好的學生，教師可以適當地提高學習題目的難度，針對基礎比較薄弱、學習成績不是太好的學生，教師設定的教學目標可以低一點，要著重鞏固他們的基礎知識。

（二）對課堂上的提問和練習進行合理分層

在小學數學教學課堂上，在課堂上很多時候都會提問同學們問題，然后老師們還會布置一些課堂練習。因為同學們的學習程度不同，所以就需要教師根據同學們不同程度的學習，來設置不同層次的問題和練習題。對于基礎組的同學，設計一些比較基礎的問題，可以提高同學們的學習興趣，對于一般組的同學們，因為一個班級里面一般程度的同學總是占大多數，而且學習程度居中，而且對數學又有著一定的學習興趣，所以需要教師好好地引導，讓他們努力向優秀組看齊，爭取進入到優秀組里去。教師們可以設計一些比平常簡單的問題程度高一點的問題，讓同學們能夠提高自主學習的能力。優秀組的話，他們是班級里面學習程度最好的組，教師們可以提問一些難度比較高的問題，引導他們學習，讓他們在優秀程度的本身提高自己的學習水平，教師要針對不同程度的學生設計不同程度的教學。比如在人教版小學高年級《簡易方程》的教學過程中，教師可以，設計一些不同難度的方程題，這些題里面有一部分是所有學生都可以寫出來的，還有一部分是需要花一些時間去研究，也是可以寫出來的，還有一部分比較困難的題，需要程度比較好的同學認真地去計算才能夠算出來的。這些方程題在一定程度上可以讓不同程度的學生都能夠體會到做數學題帶來的樂趣。

三、結束語

總結全文，在現在的小學數學的教學過程中，分層次的教學是很有必要的。根據學生的自身差異來教學。將同學們分為不同層次的小組，教師們根據這些，將課堂上提問的問題和布置的練習分層次，在一定程度上激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王銀美.簡論數學課堂中的分層教學[J].課程教材教學研究（小教研究）.2012（Z3）