習作共同體 讓習作實踐“脫單”

鄒一軍

摘 要教師在指導學生進行語言實踐的過程中構建由學生為主題的習作共同體，充分發揮每個學生內在的認知能動性，讓學生在表達實踐的過程中“脫單”，為語言表達能力地發展奠定基礎。本文提出要七嘴八舌，廣開審題思路;類比辨析，遴選典型素材;合作籌劃，共列習作提綱;交流分享，明確修改方向。

關鍵詞廣開言路;遴選素材;合作籌劃;交流分享

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0168-01

2011版《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師就需要引導學生在自主化學習的基礎上，強化合作方式的探究學習。因此，教師在指導學生進行語言實踐的過程中構建由學生為主題的習作共同體，充分發揮每個學生內在的認知能動性，讓學生在表達實踐的過程中“脫單”，為語言表達能力地發展奠定基礎。

一、七嘴八舌，廣開審題思路

學生的思維是活躍的，他們從不同的特點、不同的認知思維處出發，對相同的事物和現象都有著完全不同的理解。習作共同體的價值就是要充分發揮每個學生的認知成果，在相互分享和交流的過程中幫助學生打開思路。比如統編版教材四上第一單元的習作主題是“推薦一個好地方”，僅僅從主題的內容來看，“好地方”是一個相對生硬而空泛的概念，究竟什么是“好地方”？怎樣的地方才能算得上是好地方？很多學生的理解是相對蒼白的，不同的學生對于“好地方”的理解也是完全不同的。這時，教師就需要發揮習作共同體的優勢，鼓勵學生對主題要求進行審視，并七嘴八舌地展開交流：有的學生認為“好地方”可以是景色優美的景點，有的學生認為“好地方”可以是驚心動魄的游樂場，有的學生認為“好地方”可以是學習知識的圖書館，有的學生認為“好地方”可以是質樸和諧的農村生活……對于相同的主題，習作共同體的孩子紛紛發表自己的看法，從而讓更多的學生能夠以更加廣泛、更加寬闊的認知體驗進行表達，在廣開言路的過程中提升了學生言語實踐空間。

二、類比辨析，遴選典型素材

構建了習作共同體之后，對于習作素材的選擇就有了對比和辨析的空間。教師就可以組織習作共同體的成員進行對比與思考，為學生提供豐富的辨析資源，從而在深入遴選的過程中進行體悟與思考。

比如統編版六上第五單元的訓練要素是學習作者圍繞著中心來寫的構思意識，這個單元的習作訓練點也就是如此。在習作共同體中有兩個學生都選擇了“溫暖”作為主題，其中一位學生選擇了三個反應“溫暖”這一主題的素材，但三件事情之間沒有必然的關聯，導致整體結構渙散而缺乏凝聚力。為此，教師就鼓勵習作共同體的成員來表達自己的思想，另一位學生則以自己隨著老師去北京參加完舞蹈比賽為契機，描寫了父母到火車站來接、路上的關心以及回到家爺爺奶奶早已準備了豐盛的晚餐三個階段展現了自己的“溫暖”，這三個事例既緊扣中心，同時又以一個整體性情景為基準，使得文章的三個層面形成了表達的合力。

三、合作籌劃，共列習作提綱

習作共同體構建的主要目的是發揮每一位學生內在的主觀能動性，能夠在自主學習的基礎上進行合作化探究。對于習作創作來說，高年級將習作思維伸展到篇章的構思上，這對于很多學生來說具有重要的促進性作用，因此可以激活習作共同體成員的內在思維，與他們共同籌劃習作表達的內在結構，真正為學生言語實踐能力地生長服務。

以教學統編版教材五下第二單元為例，這個單元的習作主題是“寫讀后感”，當學生閱讀了書本，形成了自己的感受之后，就擁有了創作讀后感的資源，但這并不意味著學生就可以率性而為，想到什么寫什么，教師要充分發揮習作共同體來對習作的整體性提綱進行整體性把握。這篇習作經過習作共同體成員的共同籌劃就形成了這樣的習作提供：先總體概述自己讀書的作用和好處，然后聚焦某自己閱讀的書本，大致介紹書本的內容，然后表達自己的感受，也可以將自己的感受與現實生活進行連接，最后總結。

四、交流分享，明確修改方向

習作共同體構建的重要價值不僅僅體現在創作過程中的出謀劃策，更為重要的是要讓學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，并將自己所要表達的內容與其他學生進行交流與分享，在彼此交互的過程與自己的習作形成對比，文本交流過程中的認知就在于其交流分享的價值，為自身明確修改自身的方向。

比如教學統編版四下第七單元習作要求寫一次游戲，教師在指導過程中著力要求將游戲的過程寫清楚，并將自己獨特的感受表達出來。在學生完成了習作之后，教師就組織習作共同體的成員進行表達與交流，將自己寫好的習作分享給其他成員聽，并圍繞這幾個方面進行交流：是否依照游戲之前、游戲之中、游戲之后等方面展開描寫;在作文中有沒有將自己印象最為深刻的內容表達清楚;是否融入了自身獨特的感受……在這樣的交流探討中，學生不僅明確了自己的表達方向，同時也將教學的關注點聚焦在其他成員的習作中，明確了自身習作所存在的不足，并進一步認識到自己需要修改的方向。

習作共同體就是要讓學生在深入實踐的過程中進行表達，能夠在充分發揮自身主觀能動性的基礎上彰顯團隊的智慧和力量，更好地將集體智慧融入到學生習作表達過程之中，真正為學生言語素養和表達能力地全面提升奠定堅實的基礎。