增強三年級數學教學實效性的措施研究

馮倩玉

摘 要隨著小學數學教育改革的推進，如何提升小學數學課堂的實效性就成為了現階段下小學數學教師們研究的重點問題。本文擬以小學三年級數學課程為例進行研究，探究能夠增強三年級數學教學實效性的舉措，希望能夠為后續數學課堂的開展做出幫助。

關鍵詞三年級數學;教學;實效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0103-01

新課標的推進對我國小學數學課堂提出了更高的要求，不僅要求學生們在有限的課堂時間內獲得更加系統、全面的數學知識，同時教師也需要充分的利用教學的時間來幫助學生們養成正確的數學思維。與此同時，三年級作為小學數學教育過程中重要的“轉折點”，如何著眼于現階段小學數學教學的目標，增強三年級數學教學的實效性就顯得尤為重要。結合以往的小學數學教學經驗，本文認為在實際的課程開展環節可以從以下幾個方面入手提升課堂的實效性。

一、做好課前的準備工作，夯實提升教學的基礎

如果想要增強三年級數學課程教學的實效性，就需要從課程教學開展的前期入手進行準備，在根本上提升教師對于課程教學實效性的重視程度，確保后續增強課程教學實效性的目標。例如，在進行蘇教版小學三年級數學《解決問題的策略》課程的開展過程中，教師應根據教材中所設計的教學目標做出準備，突出課程的核心思想同時確保教材中的重點能夠一一展示給學生，幫助學生們形成對于數學的基礎認知，為后續養成良好的數學習慣打下堅實的基礎。與此同時，在進行課程的設計環節，教師也應著眼于教材內容，適量地為學生拓展有關數學的文化或知識，幫助學生們逐步的提升對于數學知識學習的興趣，為后續課程實效性的增強打下基礎。

二、從學生主體出發，突出“生本位”教學理念

隨著小學教學改革的推進，“生本位”思想逐步取代了原有小學教學過程中“師本位”的教學模式，雖然仍舊存在一部分教師會傾向于選擇傳統的教學模式為學生們傳遞相應的知識，但是，大部分的教師已經將“生本位”的教育理念落實在實際的課程開展過程中。由此，為后續增強三年級學生數學教學實效性的過程中，并堅持這一路徑繼續前行，根據不同的學生需求，構建不同的數學教學內容，充分調動不同能力水平學生參與到數學課程中的積極性，以此來激發教學實效性的提升。例如，在進行《長方形和正方形》課程的開展過程中，教師可以根據課程開展的目標分別設計幾個遞進的學習目標，比如，對于學習能力水平較低的學生要求學生們先掌握“有關長方形的基礎知識”、對于學生能力水平較好的學生要求學生們在掌握長方形基礎知識的基礎上掌握“正方形是一種特殊的長方形”等知識，對于能力水平較好的學生則要求其能夠掌握全部的基礎知識同時拓展“周長”的概念、定義，幫助學生們在課堂開展中感受到“攀登”一個又一個知識點的樂趣，提升課堂教學實效性的同時引導學生們進行自主思考。

三、構建生活化的情景模式，深化學生課堂體驗

對于小學三年級的學生而言，為其構建生活化的情景模式，能夠在很大程度上優化其課堂學習的實際體驗，使其能夠在體驗中獲得數學知識的積累。首先，教師可以通過結合生活中場景進行數學知識講述的方式，幫助學生們更好地理解數學中相對比較抽象的內容。例如，在進行《克與千克》課程的開展過程中，如果單純地用語言講述這一知識，學生理解起來難度會比較大，由此，教師可以通過引入學生們日常生活中常見農貿市場買菜稱重時的情景，幫助學生們更好地理解“克與千克”之間的概念。與此同時，在傳遞了這一基礎理論的基礎上，教師還可以通過組織班級同學模擬“菜市場”的方式，幫助學生們將課堂中學習到的知識進行應用，從而實現增強實效性的目標。

四、著眼于課后反思，突出課堂教學的中心思想

課堂反思環節是小學數學教學過程中最為重要的組成部分之一，這一環節的開展不僅能夠夯實課堂中所傳遞的數學知識內容，更能夠檢驗學生們對于數學知識的理解程度，從而幫助教師們更好地規劃、完善后續的課程內容，實現增強教學實效性的目標。例如，在課程開展的過程中，教師可以引導學生們針對自身的學習情況進行自評，讓學生們在反思的過程中獲得提升，發掘其自身的優勢同時提升其參與到數學課程中的自信心;另一方面，教師可以組織學生開展互評，幫助學生們發現別人的“閃光點”，實現提升小學數學教學實效性的根本目標。

五、結語

綜上所述，隨著小學數學教學體系構建的日益完善，增強小學數學教學的實效性，就成為了現階段開展小學數學教學的重點和難點，由此，在課程的開展過程中，教師應著眼于學生們的性格特征，針對性的設計課堂內容，幫助學生能夠更好地理解小學三年級數學教育開展的意義同時提升課程教學的實效性，為后續小學數學教育的完善做出幫助。

參考文獻：

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