談中學(xué)語文教材改革

范提升

摘 要傳統(tǒng)的中學(xué)語文教材的編寫，有意地分為為初中語文和高中語文，而從實際看，初中語文和高中語文并沒有太大的區(qū)別和分野。對于教過初中語文和高中語文的筆者來說，說穿了，高中語文只是對初中語文更細致的重復(fù)罷了。高中生比初中生只是多認(rèn)了幾個字。說得更可怕些，語文教育從來都是一種可怕的重復(fù)，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，又何嘗不是在重復(fù)啊！

關(guān)鍵詞中學(xué)語文;教材改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0136-01

古代私塾教育先蒙學(xué)讀物，如《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《幼學(xué)瓊林》《增廣賢文》《龍文鞭影》《名賢集》《千家詩》《聲律啟蒙》《治家格言》《弟子規(guī)》等，然后《四書五經(jīng)》、諸子百家、二十四史、賦詩詞曲集子。現(xiàn)在的小學(xué)教育接近于古代的啟蒙教育，而中學(xué)教育便是發(fā)智教育。倘若人為地把中學(xué)語文分為兩部分，又配套類似重復(fù)的教材，這是不科學(xué)的。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，隨著中國教育的全面深入，中國的義務(wù)教育將不是“九年”，而是完成高中教育。在這種趨勢下，中學(xué)語文就是一個拾級而上的整體，而不是割裂成兩部分的重復(fù)或原地踏步。以筆者的教學(xué)實踐與認(rèn)識而言，筆者對中學(xué)語文教材改革從素質(zhì)教育的高度提出如下幾點設(shè)想。

一、采用分類編，十二冊課本各有側(cè)重

中學(xué)語文教材體系可作如下安排：初中一冊可以全是記敘片斷訓(xùn)練，初中二冊是描寫片斷訓(xùn)練;初中三冊可以全是議論片斷訓(xùn)練，初中四冊是說明片斷訓(xùn)練，初中五冊是以抒情為主的綜合表達訓(xùn)練，初中六冊可以初步進入四大文體的整體訓(xùn)練。高中一冊是以記敘為主的散文訓(xùn)練，高中二冊是說明文訓(xùn)練;高中三冊是議論文訓(xùn)練;高中四冊是小說訓(xùn)練，高中五冊為詩歌、戲劇作品及應(yīng)用文訓(xùn)練，高中六冊是各種文體綜合訓(xùn)練。

二、為配合課外閱讀，在編發(fā)教材的同時，也應(yīng)給各年級同學(xué)配發(fā)相應(yīng)的課外讀物

筆者認(rèn)為，在十二學(xué)期里，作為每一個中學(xué)生，應(yīng)該極為認(rèn)真地依次讀完以下十二本書：《西游記》《水滸傳》《三國演義》《中國散文選》《中國詩歌戲劇作品選》《魯迅選集》《紅樓夢》《聊齋志異》《儒林外史》《馬恩列斯毛澤東鄧小平文選》《外國文學(xué)作品選》和《中外名人傳記選》。當(dāng)年毛澤東在延安就對賀龍說：“不讀《三國演義》《紅樓夢》，算不得真正的中國人。”

三、語文教材的內(nèi)容寧舊勿新，教材作為正能量的示范作用無可替代

梁衡說：“同樣是一篇文章，為什么一放到教材里就有這么大的力量呢？這是因為：一、教科書的正統(tǒng)性，人們對它有信任感;二、課文的樣板性，有示范放大作用;三、課堂教育是制式教育，有強制性;四、學(xué)生可塑，而且量大，我國在校中小學(xué)生約兩億。教材對學(xué)生的直接作用是學(xué)習(xí)語言文字常識，但從長遠看，其在思想道德方面的間接作用更大。這是一種力量，它將思想的基因植入到青少年頭腦中，將影響他們的一生，進而影響一代人，影響一個國家，一個民族。”偉大著作在歷史長河里總是大浪淘金，經(jīng)得住時間檢驗的方為上乘作品，其內(nèi)容也是跨越時空警醒千秋的。好作品是永遠也不會過時的。好作品在語文課本中就應(yīng)該擁有一席之地。

四、在每篇課文后應(yīng)附錄羅列幾條提高學(xué)生寫作和說話水平的俗語、格言

古人說：“讀了《增廣》會說話，讀了《幼學(xué)》會讀書。”現(xiàn)代教育家也應(yīng)該編寫出現(xiàn)代《三字經(jīng)》《名賢集》來。這一點對小學(xué)教材的要求更重要。“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。”如果教材不能給予學(xué)生有效的良好的閱讀和寫作習(xí)慣，那么，這樣的教材無論如何嘩眾取寵，都不是成功的語文讀本。

五、課后思考練習(xí)題不應(yīng)課課雷同

如果配套練習(xí)要繼續(xù)使用，課后的練習(xí)可刪減一半，而增加可以作比較的文章作為比較閱讀的作業(yè)。如果減負必須廢除配套練習(xí)，則語文課后練習(xí)題以課課不重復(fù)為佳，每課只須有兩道作業(yè)題：一道背誦題;一道最能反映教學(xué)重點的實踐創(chuàng)新題，或者是閱讀理解，或者是寫作訓(xùn)練，二者只選其一。

六、初中語文現(xiàn)代文占四分之三，古文和外國文合占四分之一

高中語文，文言文、現(xiàn)代文、外國文各占三分之一。

七、淡化文體界限，但文質(zhì)兼美的原則不能丟

文體愈分明，愈會成為束縛學(xué)生說話和寫作手腳的桎梏。即使是非常著作的作家，如果他的作品沒有美感，就不應(yīng)該選入教材誤人子弟的。

八、增加表現(xiàn)說話和寫作技巧的文章，增加人、自然與社會關(guān)系的文章，增加反映塑造人獨立完整的個性化人格的文章

九、無論選修教材，還是必修教材，都要充分發(fā)揮其真正的優(yōu)勢和作用

而現(xiàn)在的高中選修課教材，在某種意義上形同虛設(shè)，許多學(xué)生幾乎根本不看，許多教師幾乎從不過問，造成了極大的資源浪費，應(yīng)該引起關(guān)注。

語文教育成功的關(guān)鍵在教師。呂叔湘說：“關(guān)于語文教學(xué)，我的意見很簡單：說千道萬，教師水平是關(guān)鍵。”語文駕馭教材的能力比什么都重要，而駕馭教材的能力又來源于語文教師充分利用所有語文課程資源而日積月累的取之不盡用之不竭的高超語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁衡.教材的力量.把欄桿拍遍[M].北京：同心出版社，2012.