繪聲繪影話繪本
--例談繪本與口語交際的“聯姻”

黃巖區新前街道中心小學

一、繪本與口語交際相連

口語交際是聽、說能力在實際交往中的應用。語文課程標準指出:學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

借助繪本閱讀能更有效地促進口語交際，以繪本閱讀為載體，其新奇的情節、精美的畫面，能提升兒童語言表達的欲望，使學生有話想說；豐富的取材、簡潔的句式配上生動直觀的圖畫，能幫助學生積累豐富的語言素材，實現口語交際的最終目的。其次，繪本中的人物對話，展現著人物的性格品質，在不斷模擬的過程中，能潛移默化地培養學生良好的口語表達習慣。

二、繪本與口語交際相知

（一）篩選優秀繪本

繪本作為教材的補充資源，能夠將語文教學中枯燥乏味的文字變得生動有趣。努力選擇貼近生活的話題，如《我爸爸》《我媽媽》，讓學生易于表達；選擇與兒童生活相似的趣味經歷，如《憋不住了，憋不住了，快要憋不住了》，易與學生產生共鳴；還可以選擇兒童成長中面臨的各種困惑與問題，例如友情主題《我有友情要出租》，生命主題《長大做個好爺爺》等等，引人深思，能更有效地提升學生的口語交際能力。

（二）挖掘交際元素

1.基于繪本本身，著眼交際興趣點

繪本最直觀的部分便是封面與封底，它們合起來就像是故事的預告片。通過封面和封底的信息，讓學生猜測故事的內容。在互動中，逐步勾起學生的閱讀興趣，從不同的角度思考，激發學生表達獨特想法的欲望。

兒童總是有著許多天馬行空的想象，趣味性十足的繪本正好為孩子們提供了尋找答案的途徑，并能產生不同的創意和想法。如在《鱷魚愛上長頸鹿》的繪本教學中，學生對繪本內容大膽猜測、想象，“鱷魚”和“長頸鹿”明明是不同的動物，怎么鱷魚會喜歡上長頸鹿呢？在討論中，孩子們各抒己見，不斷發散思維。

2.倡導以生為本，關注交際發展點

“圖畫書是想象力的一個重要起點。”一旦給學生提供想象的空間，學生的思維得到激發，就能更深層次理解繪本，提升口語交際的能力。

筆者在教學《你看起來好像很好吃》中，設計了這樣一個環節：

在這個環節中，孩子們在多種情境下，暢所欲言，真真切切地體會到小甲龍和霸王龍之間的愛，在語言表達中促進了學生思維的發展。

此外，繪本中經常出現的重復語言、反復句式，能很好地為學生提供語言支架，引導學生發現語言規律，利用這些容易模仿的句式，訓練學生的口語表達，在最近發展區內促進思維的提升。

3、發揮學科本體，探尋交際育人點

教學過程中，教師可以適當選取貼近學生生活實際的經歷，產生共鳴，調動學生的情感體驗，能有效提升學生的思維水平和道德素養，為進一步的口語交際打下基礎。

比如在教學《小小虎頭鞋》時，學生感受到北方剪紙獨特的魅力，與學生進行文化價值的交流的同時，也了解到中華民族千百年來在民俗、文化、藝術等方面多姿多彩的智慧和創意，這未嘗不是一種深層次的文化洗禮。在教學《你看起來好像很好吃》時，感受小甲龍與霸王龍的離別場面，筆者讓學生聯系自己的生活體驗進行角色代入，孩子們在淚眼盈盈中感受到霸王龍對小甲龍深沉的愛。自此一顆名為“愛”的種子在孩子們的心間悄然生長。

（三）搭建活動場館

1、“師生繪聲”館發力

靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，這是教師身為組織者和引導者的職責所在。常規化的語文課程限制了學生思維和想象力的發展，突破傳統問答與討論的課堂教學形式，多元化的使用繪本，適當增加角色扮演、復述、演講、范讀等形式，能充分發揮繪本的價值。

例如，繪本《逃家小兔》講述了兔媽媽用不同方法尋找離家出走的小兔子的故事。教學這一繪本時，筆者結合了多個故事情節，如“迷路了”“歷險了”“去找家人”，將自己融入故事中，以夸張的語氣和肢體語言為學生進行范讀，使學生融入當時的情境，產生情感上的共鳴。在此基礎上，筆者提出問題：“你們會不會像小兔子一樣想要離家出走呢？”學生踴躍發言，積極表達的自己的想法，有的學生說自己不想逃走，因為這樣就見不到最愛的媽媽了，媽媽也會很難過；有的學生表示，如果離家出走，就見不到爸爸媽媽，還可能會遇上壞人。這樣孩子們就更真切地感受到了父母的愛和親情的可貴，在師生共讀間體會到了繪本所表達的情感和內涵。

2、“班隊繪影”館接力

繪本故事通常發生在多角色之間，必然會有對話與角色之間的活動。通過班隊活動讓學生對平時學習積累的繪本進行展演。在演繹過程中，開展對話訓練，更有助于學生感悟人物的語言特色，逐步養成良好的口語交際習慣。

例如《穿靴子的貓》一文講的是一只聰明的貓幫助窮困主人翻身的故事，用自己的勇敢和機智感動了國王，打敗了妖魔，并讓主人得到了公主的愛慕。在展示成果時，教師要有意識的培養學生使用文明用語，用正確規范的普通話進行表達的習慣。比如在演繹“貓”這個角色時，通過對“在下”這個詞語的解讀，孩子們明白了在口語交際時一個稱呼也很有講究。

此外，“貓”會根據具體情境和對象靈活轉換，對不同的人物展現不同的態度，繪本中個性鮮明的人物對話，對提升學生的語態很有價值。在交際時還要引導學生關注同一個人物在不同的處境中心情的變化，通過調整自己的語氣和肢體語言來呈現人物當時的心情變化，讓學生在實踐中遵守交際規則，提升體態語。

3、“親子繪讀”館助力

親子共讀指的是家長和孩子一起展開閱讀，分享作品的過程。在親子共讀的過程中，孩子更容易感受到閱讀的快樂，愿意自發地展開閱讀。閱讀不僅是眼睛和嘴巴一起合作的過程，更是全身各種感官一起參與的智力活動。對小學生來說，朗讀是最好的閱讀形式。家長可？以朗讀繪本給孩子聽，也可以和孩子一起朗讀。當閱讀到關鍵的內容時，家長可停下來，讓孩子對內容進行預測；也可與孩子就某個問題展開討論，激發他們的表達欲望；鼓勵孩子將看到的圖畫還原成語言，在家長的適時引導下，他們能進行完整有效地表達。這樣，不僅能讀懂作品的內容，更能提升學生的表達能力。甚至，家長可以和孩子一起將感興趣的內容改編成繪本劇，一起演繹。

三、繪本與口語交際相合

繪本故事能提高學生聽、說、讀、寫、思各方面的能力，利用繪本進行口語表達的訓練，不僅能大大激發兒童口語表達的欲望，也能為口語表達的輸出進行語言積累的輸入，在開闊了孩子視野的同時，激發起孩子的閱讀欲望，真正成為學習的主人，從一個小小的課堂閱讀空間衍生到無限廣闊的閱讀天地，為以后的學習和生活奠定基礎。