基于核心素養的閱讀微技能測評表現解讀和分析

安徽師范大學附屬中學 241001

一、班級總體測評表現

本次學生上機完成的項目是對接高考的高三閱讀語篇測評，全班參加測評學生人數是46 人。本次閱讀測評所涉及微技能主要包括理解主旨大意、理解主要觀點、確定句間邏輯、推測生詞含義和推斷態度意圖。每項微技能滿分為30 分。由表1 可知，“推測生詞含義”閱讀微技能表現最好，平均分高達25 分，同時該項閱讀微技能標準差也最小，說明班級同學在此項閱讀微技能表現上差距較小。“理解主旨大意”、“理解主要觀點”兩項閱讀微技能平均分均超過20 分，表現較好。但是“確定句間邏輯”項閱讀微技能得分遠低于合格率，該項閱讀微技能表現最差。整體來說，班級同學英語閱讀水平仍有很大提升空間。

表1 班級閱讀微技能總體表現

二、各項閱讀微技能測評表現解讀與分析

1.理解主旨大意

學生能讀懂閱讀材料的主要內容，概括、歸納其主旨大意或中心思想。

表2 “理解主旨大意”微技能成績分布情況

2.理解主要觀點

學生能從一般文字資料中：（1）獲取主要結論和理由、故事發展歷程、正反面觀點和態度、人物感受、對人物和事件的評價等主要信息和觀點。（2）理解事實、例證、原因、過程、特征等具體信息。

表3 “理解主要觀點”微技能成績分布情況

3.確定句間邏輯

學生能根據語篇中的核心詞、代詞等銜接手段，理解段落或句子之間的內在銜接和邏輯關系。

表4 “確定句間邏輯”微技能成績分布情況

4.推測生詞含義

學生能利用上下文、句子結構猜測詞或短語的含義。

表5 “推測生詞含義”微技能成績分布情況

5.推斷態度意圖

學生能在讀與人物軼事和日常生活相關的短文、簡短的議論文、有關人生哲理的短篇散文時，推斷作者隱含的觀點和態度、分析作者的寫作意圖。

表6 “推斷態度意圖”微技能成績分布情況

三、各項閱讀微技能診斷反饋出的教學建議

在認真研究核心素養對各項閱讀微技能要求的基礎上，結合診斷結果反饋出的問題，在今后閱讀教學中，教師要注重引導學生“測以致讀”“以讀促測”。

1.理解主旨大意

（1）把文章作為一個整體來理解，關注文章及段落的開頭，把握重點句進而找出主題句，分清層次，辨別主題和細節。注重段落的中心句，忽略不相關的細節，注意文章的開頭和結尾。

（2）閱讀記敘文時，關注記敘文的六要素（when,where,who,what,why,how）來歸納文章大意。

（3）閱讀非記敘類的材料時，注意各段的關鍵詞或主題句，分析其主要內容與結構。

2.理解主要觀點

（1）利用文中的例子和細節信息，通過比較、對比等方法幫助分析和理解主要觀點。

（2）在閱讀復雜句、長難句時，運用已有的語法知識分析、簡化句子結構，理解句子的含義。

（3）標記關鍵信息點幫助了解主要觀點。

3.確定句間邏輯

（1）在閱讀過程中注意段落與段落、句子與句子之間的關系，注意篇章結構和連接詞的作用。

（2）利用原因、結果、目的、比較等邏輯線索分析出句子間的關系。

（3）利用如first,most importantly,but,because 等銜接詞理解閱讀材料主要觀點和重要信息之間的相互關系。

4.推測生詞含義

（1）通過反復閱讀，借助情景語境、語篇主題及上下文來推測詞或短語的隱含意義。

（2）通過拼讀單詞、比較同義詞、分解詞組或查找詞素（如詞根、前綴和后綴等）等方法推測閱讀材料中生詞或短語的意義。

（3）在遇到生詞時，聯想生詞的形態、詞性，并根據詞匯的語法功能，如主、謂、賓等推測詞性或詞義。

5.推斷態度意圖

（1）鼓勵學生廣泛閱讀各種體裁和題材的文章，提高推斷作者觀點、態度和意圖的能力。

（2）引導學生利用閱讀材料中的銜接詞識別作者意圖，如but、however 等詞表示下文陳述的觀點與上文不同；like、in the same way 等詞前后表示上下文陳述的觀點相似。

（3）指導學生通過分析閱讀材料中的用詞、語篇類型和特點、文本組織結構、修辭方式、標點符號等識別作者的寫作意圖和基本立場。