績效管理理論下的高校體育專業學生綜合能力的評價指標體系研究

李 剛

（南京市第二十九中學致遠初級中學，江蘇 南京 210029）

2008 年北京奧運會的成功舉辦，圓了中華民族的百年奧運夢想，給我國體育事業帶來了機遇，促進了我國體育事業的繁榮與發展。事業大發展、大繁榮勢必促進人才的大需求，2008 年后奧運時代社會對體育人才的需求加大。中共中央《關于教育體制改革的決定》明確指出：“高等學校擔負著培養高級人才和發展科學技術文化的重大任務。”高校體育學院、體育系是培養體育方面高級人才的基地，包括體育教育人才、體育保健康復人才、體育行政管理人才、社會體育活動指導人才、體育訓練人才等，以此來滿足社會對各種體育人才的需求。那么，高等體育學院（系）培養出的高級體育人才是否適應社會對體育人才的需求將是我們當前應該思考的一個問題。

1 績效計劃：高校體育專業學生綜合能力培養計劃的制定

績效計劃是一個確定組織對員工的績效期望并得到員工認可的過程。在實踐當中，制訂學生綜合能力培養計劃的過程就是績效計劃的過程，學生綜合能力的培養完成相當于完成了學院的績效目標，我們要讓學生參與制訂學生綜合能力的培養計劃，這樣學生才能產生滿意感，便于培養計劃的完成。績效計劃的制訂是自下而上的過程，通過這一過程將個人目標與學院愿景、目標結合起來。因此，計劃的制訂也應該是一個學生、所有教職工全面參與，明確自己的任務、職責的過程，是績效管理的至關重要的一環。因為只有學生知道了組織或部門對自己的期望是什么，他們才能通過自己的努力達到期望的結果。績效計劃主要包括2 個步驟：一是績效計劃準備階段，主要任務是制定學院戰略目標、使命、愿景、發展規劃和制定學生能力的年度培養計劃；二是績效計劃溝通階段，這個階段需要注意以下問題：營造良好的溝通環境、溝通原則。

2 績效實施：高校體育專業學生綜合能力培養計劃的實施

績效實施是連接績效計劃與績效評價的紐帶。在這個過程中，決定績效管理方法有效與否的就是處于計劃與評價之間環節——持續的績效溝通和績效信息（這里指學生綜合能力完成情況的相關信息）的收集與分析。績效實施主要包括2 個步驟：一是持續、開放、雙向的績效溝通；二是學生綜合能力完成情況的數據收集與分析。

3 績效考核：高校體育專業學生綜合能力評價指標體系的建立

績效考核是一個評價與被評價的過程。管理者不是單純地為了評價員工的好壞來實施它，而是為了完成這一完整的管理活動從而達到促進員工、團隊和組織的共同提升。在這里，績效考核就是指考評主體對照學生的能力指標，采用科學的考評方法，評定學生的能力培養完成情況，并將結果反饋給學生的過程。這顯然是一個評價的過程，這個環節是為了績效管理的最后的一個環節——績效改進（學生綜合能力的改進提高）。因此，這個環節中的中心任務就是制定學生綜合能力的評價標準，建立評價指標體系。高校體育專業學生綜合能力評價指標體系的建立過程具體如下。

第一，明確評價對象。本文的評價對象是高校體育專業學生的綜合能力。

第二，確定評價目標。績效考核是績效管理的一個必需的環節，對高校體育專業學生綜合能做出評價，為制訂學生綜合能力培養提高方案提供參考。

第三，提出初擬指標。一是通過對《中華人民共和國高等教育法》提出的高等教育的任務、國家制定的本科教育的培養目標以及教育部制定的體育學類各專業業務培養目標的解析，這樣保證了績效管理的以戰略為中心的戰略中心原則。二是采用理論推演法。我們根據教育學、心理學以及體育類核心期刊關于能力的研究，推演出評價高校體育專業學生綜合能力的指標。三是通過專家咨詢法，向體育領域專家進行交談、詢問。通過這3 種方法的結合應用便得到了問卷中的初擬指標。

第四，篩選評價指標。 首先把初擬指標制成調查問卷，將問卷發放給高校體育專業的學生以及中學、大學體育教師，讓他們對每項指標的重要程度進行排序，收回調查問卷，進行統計，按重要性程度的排序進行賦值量化，然后計算各項指標調查結果的量化值，計算指標量化值占滿分值的比率。最后根據各項指標調查結果量化值占滿分值的比率決定指標取舍。例如，高校體育專業學生應具備的一般能力篩選評價指標的方法如下：將回收問卷統計，按重要性程度9，8，7，6……1 賦值量化，計算指標量化值占滿分值的比率。采用相對取舍方法（留取指標個數為4）得到4個指標，即為實踐能力、認知能力、創新能力和學習能力。本文其他指標的選取都是采用此種方法，經過統計整理，我們得到高校體育專業學生的能力構成圖，見圖1。

高校體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學及民族傳統體育專業的學生應具備的能力，見表1。

第五，分配指標權重。計算權重的方法一般包括算術統計法、調查統計法、兩兩比較法、特爾菲法、矩陣對偶比較法等，由于調查統計法簡便易行且信度較高，所以本文的權重計算采用調查統計法。經過ExceL 2003軟件統計整理，我們得到高校體育教育專業學生綜合能力評價指標的權重（表2），同理可得到高校運動訓練專業、社會體育專業、運動人體科學專業及民族傳統體育專業學生的綜合能力評價指標的權重。

圖1 高校體育專業學生能力構成圖

表1 高校體育專業學生應具備能力一覽表

表2 高校體育教育專業學生綜合能力評價指標權重一覽表

第六，編制評價標準。評價標準是指評價人或事物的準則。 本文評價標準采用定性標度和定量標度相結合的方法，共分優（100 ～90）、良（89 ～80）、 中（79 ～70）、 及 格（69 ～60）、差（59 ～0）五級。

4 績效改進：高校體育專業學生綜合能力提高的對策研究（基于PBSC）

績效改進是績效管理的重要一環，是績效管理的落腳點。高校體育學院（系）績效管理的目的正在于此，是為了學生綜合能力的持續提高。所以說，績效改進工作將關系到績效管理是否落到實處。

在以往的學生綜合能力培養模式中主要是通過課程設置來提高，但有些基本能力通過課程設置來提高的效果不好，幅度不是很明顯，如一般能力中創新能力和實踐能力，特殊能力中的科研能力等。在本文中我們嘗試采用一種新模式——個人平衡記分卡（PBSC）進行學生綜合能力的培養提高。

5 結論與建議

5.1 雖然體育院校與企業在組織性質、組織規劃等方面有著一定區別，但績效管理作為一種先進的管理方式，在運用的對象上沒有嚴格的要求，在企業運用績效管理能取得實效，在高校體育學院（系）的學生能力培養中也同樣能夠取得較好的效果。

5.2 高校體育專業學生綜合能力評價指標體系的建立，為高校體育學院（系）學生綜合能力的考核提供了參照標準。高校體育專業學生綜合能力績效管理系統的構建為高校體育專業學生綜合能力的提高提供了借鑒意義，對高校體育學院（系）的績效提高具有一定價值。

5.3 績效管理所具有的“以人為本”“戰略導向” “激勵功能”“持續、開放、雙向溝通”的優點顯示出其作為一種先進的管理方式（更確切地說是一種先進的管理思想）能在高校體育專業學生綜合能力的培養提高中發揮應有的作用。

5.4 在以往的學生綜合能力培養模式中主要是通過課程設置來培養，但有些基本能力通過課程設置來提高的效果不好，幅度不是很明顯，如一般能力中創新能力和實踐能力、特殊能力中的科研能力等。可以嘗試采用一種新模式——個人平衡記分卡（PBSC）進行學生綜合能力的培養提高。

5.5 構建高校體育專業學生綜合能力的績效管理系統，提高高校體育專業學生的綜合能力。