會計專業應用型高校人才培養模式探究

熊 婧 雷光美

(福州外語外貿學院財金學院 福建 福州 350202)

引言

會計是一門專業性、實踐性較強的專業，隨著社會對財會崗位需求量的增加及財會理論的逐漸發展完善，會計逐漸成為各高校的熱門專業。為了凸顯本科院校和專科院校的不同，本科院校往往重視科研成果而忽略教學問題、重視綜合素質而忽視專業素質。從而導致會計專業本科生在進入職場后短時間內難以適應，甚至有些企業認為本科生不如專科生“好用”。與高職高專生相比，本科生雖然專業能力不突出但綜合素質強，但不排除很大部分企業更需要專業人才，綜合素質是在專業性強的前提下作為錦上添花之用。因此會計學本科生要如何做到偏專業化但綜合素質不薄弱，是應用性本科大學應考慮的問題。對此，本文提出應用型本科應當培養“實踐型綜合會計人才”并建立了相應的培養模式，針對此培養模式提出了可能遇到的問題，并對這些問題提出了一些解決的措施。本文旨在改善應用型高校的會計專業的培養方案及模式，讓應用型本科的會計學生能在理論性較強的一流大學學生和專業性較強的高職高專生的夾縫中生存并發揮其突出的作用。

一、實踐型綜合會計人才的培養模式構建

高水平綜合人才不僅僅在實踐中表現較為優異，在理論的分析和研究中也較有想法和建樹，好的理論研究離不開實踐的積累，這類人才應能將理論和實踐兩者高度結合，利用其相輔相成的作用達到效果最優化。因此對于一個高水平綜合的會計高校人才培養，應采用如下的模式：

第一步進行理論的學習和研究，同時進一步進行操作指引理論的學習；

第二步按照操作指引進行校內的實驗室模擬仿真實驗；

第三步前往實訓基地進行實踐經驗積累，對實驗效果進行升華；

第四部進行經驗總結、實踐調研，最后回歸理論，進行研究和創新。

培養高水平的實踐型綜合會計人才需要對以上四步都進行高度重視和投入才能成功。但對于普通的應用型本科院校，培養成本、精力、能力的局限等因素造成了學校難以將大部分學生都塑造成高水平綜合人才的局面。因此在條件有限的情況下，應對以上幾個環節予以不同程度的重視，才能使培養大批“實踐型綜合會計人才”具備可行性。我們可以通過下表對不同類型人才在不同環節的權重做一個比較，如下圖：

理論的學習研究操作指引理論學習實驗室模擬仿真實踐基地效果升華實踐調研、重回理論探討高水平綜合人才☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆偏理論型綜合人才☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆偏實踐型綜合人才☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆實踐型低端人才☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

要培養出“實踐型綜合會計人才”應當參考表中第三類偏實踐型綜合人才，此類人才與一流學府培養的偏理論性綜合人才相比，在理論的學習部分更注重操作指引部分的理論，且在實驗模擬仿真和實踐基地兩部分予以更高的重視和要求，比起理論型人才，“實踐型綜合會計人才”能夠迅速融入實踐工作。與高職高專的實踐型人才相比，理論和綜合能力的部分又有明顯的優勢，不限于成為一個“死板的財務操作機器”，而更多地成為一個高度“智能化”的財務人才，不僅僅會進行基本財務操作，還會進行財務分析，會根據瞬息萬變的環境變化對工作做出調整、選擇更好的應對方案和手段，最后不僅僅能出色地完成財務工作，還能將自身所學理論與工作實踐融合，進一步助推財務實踐工作的發展及理論的延伸，最終發揮其他幾類人才無法取代的效果。

二、培養模式各環節的常見問題及措施

(一)本科院校對操作指引的教學不夠重視

理論的學習研究和操作指引的理論學習應兼顧方可保證人才的綜合素質，但操作指引的學習更應受到重視，這樣才能大大加強人才的專業性，先專業再綜合才是實踐型綜合人才應當關注的順序。許多大學提倡一個學術自由的氛圍，注重學生分析能力創新能力的提高，這無疑讓許多學生誤以為操作指引的學習是次要的從而導致學生專業能力薄弱。部分地方高校擔心被理解為“注重技術技能教育”，不愿意從學術理論研究和高水平人才培養的“神壇”走下[1]。并且常常為了顯示自己與高職院校的不同，花了大把實時間精力去鍛煉學生的“綜合素質”，卻忘了最根本的專業能力，導致很對企業老板誤認為高職高專院校學生的能力強于本科院校。

因此，普通本科首先應當扭轉以上觀念，專業能力是很多企業招聘會計人才首要考慮的因素，在專業能力較強的情況下，“綜合素質”強才能發揮其錦上添花的優勢。學校應在操作指引的學習內容上加大課時量和學分，這部分內容既可以采用傳統的授課及練習模式，更應該和實驗緊密地結合在一起反復練習達到更佳的效果。

(二)各種教學手段配合不足

會計專業教育的模式大多是根據教學大綱或培養方案來進行教學，教學基本上是以教師單方面進行講授，不利于師生之間的對話交流，也不利于會計思維的建立。[2]但大部分高校還是引入了近年來比較流行的教學方式，比如案例教學、分組討論、提交報告等靈活的方式鍛煉學生的能力。但不同種的教學方式并沒有得到很好的配合，有些課程在課堂上完全采用分組匯報的方式，由學生表現，但老師并沒有對學生匯報的內容做出好的引導和評價，比如并沒有做好傳統的理論講授，或是理論知識并沒有和學生匯報的內容聯系在一起。由此可見，僅使用單一的新教學方式并不能很好地發揮其效果，畢竟傳統教學模式存在這么多年有其不可替代的作用，而新教學模式又能加大培養的效果。所以對新的教學模式生搬硬套是難以獲得成效的。因此，各種新舊教學手段的配合使用才是問題的關鍵。

針對教學手段配合的問題，應由任課教師根據所授課程的特點和學生的特點，精心設計課堂，將不同種教學手段混合使用形成一組教學方案，然后在教學中對各種教學方案評估其有效性。比如通過收集學生對課堂的反饋，分析學生的成績等方式去衡量各教學方案的效果。當然為了能制定出新的教學方案，教師應走在最前面，而不依賴校方組織推動，畢竟課堂效果只有教師最清楚。

(三)仿真模擬實驗室和實踐基地的建設不夠完善

雖然各大普通高校的都有相對應的財會實驗室，但是實驗的種類較少，課時和學分總數還是遠不及理論課。一方面是因為實驗課得不到重視，二是因為實驗課建設還任重道遠。比如實驗項目中最典型的是以工業企業作為例子進行財會實驗，然而在以后的工作中學生往往可能還會接觸到金融企業、高新技術企業、政府事業單位、甚至非營利組織的財務工作，所以實驗室如果項目比較單一，則很難讓人才在進入企業之后快速適應財務工作。

因此針對這些問題，一是應該加強對實際工作中財務工作的考查，分類建設多行業情景實驗室和實踐基地，使學生在實驗室里能最大程度上感受到在不同行業進行財務工作的體驗。還應提高實驗的仿真度，盡量將財務工作的整個流程以及所有細節進行高度模擬，甚至今后可以考慮利用VR技術，其高度逼真的仿真環境能使財會實驗教學內容更生動形象、教學過程交互性更強，更能提高學生在實驗中的參與感和投入感。[3]在實踐基地方面，可參考國外的實踐教學模式，國外金融財會類專業主要以校企合作教學模式為主，將教學重點放置在實踐教育過程中，要求理論性教學與實踐性教學所占課時基本持平。[4]除此之外未來還可考慮利用5G技術對企業進行遠程財務操作，獲取比仿真實驗室更真實的體驗。

(四)實踐完成后難以做到理論鞏固和創新

理論的學習其實需要貫穿整個學習主線，在首尾發揮的作用最為突出。理論能在學習的一開始指引方向，最后的學習環節又需要回歸理論進行鞏固和創新。但在普通高校的教育模式下大多重視的是一開始的理論引導學習，并不關注實踐完成后的理論鞏固和創新問題。普通大學往往采取要求學生實習的方式進行實踐鍛煉、實習結束之后提交實習報告為成果，內容多半都是記錄了一些實習的過程、總結了實習經驗以及陳述了一些想法，但這些經驗和想法往往是零散的，常常難以和理論的知識及規律扯上直接關系，造成了實踐是實踐、理論是理論這種完全分立的情況，所以這種常見的實習報告形式是否有缺陷值得思考。此外，許多普通院校對實踐報告內容沒有嚴格的形式及規范要求，這也是造成學生常常只能寫出實習過程及零散經驗和想法的原因，這無疑阻礙了學生將實踐成果理論化。

不妨再考慮其他幾種成果形式：比如案例論文、主題調研、項目演示匯報等，這幾種形式往往需要引進理論論述、做事實證明，尤其是論文這種相對比較科學規范的形式更容易達到目的，幾種形式可以單獨或者結合使用。確定了形式之后，在內容上，首先應當在學生的實踐任務中明確表明學生應該完成的主題和應驗證的理論，只有明確主題學生才不會寫出零散的經驗和想法；其次制定科學的格式及規范讓學生的成果更為嚴謹；最后完善對該成果的評價標準及體系以更好地檢驗成果。

結語

財會專業領域的高端實踐人才目前還存在較大的缺口，應屆畢業生從高校畢業后經過較長時間的工作歷練才能成為這樣的人才，因此目前來看高端會計人才的形成還是高度依賴于社會歷練，校內學習的貢獻度在打造實踐型高端人才上并不是很高。然而高效率的大學教育可以使得人才避免走很多彎路而快速成為優秀人才，因此大學教育的重要性不言而喻。提高大學教育在塑造高端會計人才中的貢獻度，是應用型高校需要達到的重要目標，也是衡量一個高校培養能力的重要指標之一。高校加大實踐教育的力度，培養“實踐型綜合會計人才”的模式將更好地為會計行業貢獻中、高端人才。