大學生學習倦怠、成就動機、學習效能感關系之研究

孫小傅 況小雪

摘 要 很多研究者對學習倦怠、成就動機、學習效能感進行了卓有成效的研究，但是對三者關系研究較少。研究者通過對相關研究進行梳理，總結歸納三者關系，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞 學習倦怠 成就動機 學習效能感 關系

1學習效能感與學習倦怠的關系

學習效能感直接影響學習者應對學習情境的挑戰，高自我效能感個體更易成功，所以學習中更愿投入而不易倦怠。王翠榮（2008）認為學習效能感能有效預測學習倦怠，兩者顯著負相關。Brissie、Greenglas、Chwalisz發現高自我效能感能降低學習者學習倦怠的總體水平，減少行為不當，增加成就感。

涉及第三變量的研究中，學習效能感多作為中介變量。而也有研究發現第三變量為學習倦怠與學習效能感的中介變量。

2成就動機與學習倦怠的關系

歸因方式是人格特質的一種重要表征，積極歸因能降低學習倦怠發生率，而消極歸因會增加學習倦怠的風險。李婭（2014）研究發現成就動機與學習倦怠呈負相關，對學習倦怠有預測作用。

涉及第三變量的研究中，成就動機可能起調節作用。有的研究只是探討兩兩相關性，未構建三者關系模型。也有研究者試圖構建三者理論模型，但卻未成功。

3成就動機與學習效能感的關系

有學者認為，自我效能是成就動機的一個積極成分，提出用自我效能替代成就動機來解釋人的行為。還有學者認為自我效能的結果期待相當于成就動機中成功的誘因，自我效能則相當于獲得成功的可能性。研究者認為成功由主觀和客觀諸多因素決定，并不僅僅包含個體對自身能否完成任務或達到目標的能力判斷，因此二者不能完全等同。

有學者發現自我效能感能為個體動機提供支持。肖志玲（2002）認為學習效能感各維度對成就動機各維度及合成動機均具有顯著的貢獻。Martin， A. J. ， Marsh， H. W.， Williamson， A.， & Debus， R. L.（2003）認為追求成功動機更強的學生具有較高的自我效能感。張梅英（2006）認為學習效能感與追求成功動機顯著正相關，與避免失敗的動機顯著負相關。

有研究認為，自我效能是解釋成就動機過程的中介，對成就動機具有調節作用。有研究發現，自我效能感與歸因方式之間相互影響。張愛卿、劉華山（2002）研究發現自我效能和歸因回饋對動機起到主要的調節作用，并且自我效能和歸因回饋之間還通過交互作用對動機形成產生重要的影響。

涉及第三變量的研究中，學習效能感與成就動機的關系比較復雜。有研究認為學習效能感在成就動機與其他變量之間起中介作用。有研究認為成就動機是自我效能感與其他變量之間的中介變量。有的研究發現成就動機與效能感同時在其他變量之間的關系中起中介作用。朱麗雅（2012）研究發現學習效能感對成就動機與學業成績的關系有正向調節作用。

4學習倦怠、成就動機、學習效能感的關系

研究者以工業設計專業大學生為研究物件，構建結構方程模型分析發現：學習倦怠、成就動機、學習效能感之間兩兩相關。學習倦怠與成就動機、學習效能感顯著負相關。成就動機與學習效能感正相關，兩者均能顯著預測學習倦怠。成就動機在學習倦怠與學習效能感之間起部分中介作用。學習效能感在學習倦怠與成就動機之間起部分中介作用。成就動機的中介作用效果強于學習效能感。由此研究者認為成就動機與學習效能感之間存在交互作用。

互為中介的變量在關系模型中起交互作用。在交互作用分析中，兩個自變量的地位可以是對稱的，其中任何一個都可以解釋為調節變量;也可以是不對稱的，只要其中有一個起到了調節變量的作用，交互效應就存在。研究者梳理相關文獻，未見其他相關研究結論，因此認為有必要考慮具體的、特殊的教育教學情境，開展有針對性的研究。

參考文獻

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