淺談智優生心理承受能力培養

陳梅香

摘 要 智優生因為年齡較小、認知不完善，并且因為學習方面優于他人，容易因為成績下降、其他能力方面技不如人而產生負面情緒。智優生疏于集體活動、怯于向老師家長表達自己，因此受挫后往往自我消化。教師和家長應該對智優生保持合理的期望，鼓勵他們廣泛交友，并適當進行受挫教育。保證智優生在成績優異的同時，能夠承受外在壓力，身心健康成長。

關鍵詞 智優生 心理承受能力

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

0前言

“智優生”顧名思義就是指那些具備一定的天賦、頭腦聰明、思維活躍的學生，以學習成績為評判標準，在班級中相較其他同學更加優秀的群體。因為過于注重成績，缺乏合適的心理引導，學生很容易出現孤僻沉默、自私虛榮等負面情緒，并且，很容易受挫、茫然不知所措。這些學生只可以稱得上“智優生”，而非“優等生”，學生的心理問題對其后續發展會產生嚴重的影響，甚至可能因為簡單的挫折一蹶不振，因此，加強學生心理承受能力培養至關重要。

1造成智優生心理承受能力低下的原因

1.1認知方面

應試教育下，通常以“學習成績”評判學生學習能力與學習結果，會對孩子們產生一種認知：學習成績好的才是好孩子，才值得被愛，學習成績代表一切。這就會導致這些智優生更加看重個人排名、分數，并且總是感覺自己不夠優秀，個人期望值不斷攀升，而且會過分關注他人對自己的評價，對旁人的言論非常敏感，努力想要塑造和維持“好學生”形象。

因此，學生在受挫時往往不會向老師或者家長求助，他們認為這代表自己能力不足，認為自己可以獨立解決問題，害怕他人因為自己的求助行為而判定自己很弱小。

1.2情感方面

智優生往往具有明顯的負重心理，他們在享受同學、老師、家長的贊揚之時，也經常背負著沉重的心理負擔：害怕被超越，難以面對失敗;想要放松、與班級其他同學發展友誼，又不愿意投入時間和精力。長此以往，智優生往往在班級中性格孤僻，只顧埋頭學習，人際交往能力也會下降。

因為缺少適當的放松活動，智優生的心理壓力會越發沉重，并且沒有傾訴對象，缺乏朋友的關心和集體生活的溫暖，個人的問題堆積下去，最終將會很難疏導。

1.3行為方面

智優生的學習活動占據了很大一部分時間，而在學習活動過程中，即使教師布置了“合作學習”的任務，他們也習慣性地獨立解決問題，不善于與其他同學討論、合作，甚至有些同學會認為合作交流是一種浪費時間、效率低下的學習模式。他們更加崇尚個人奮斗，但是有些問題并不是獨自可以解決的，因為在有些問題面前，缺乏合作、缺少集體的幫助，往往舉步維艱，但即使解決不了問題，他們也不愿意跟他人合作。

2加強智優生心理承受能力的方法對策

對于智優生的這些心理問題與思想活動，教師不能把它們看成“無傷大雅的小毛病”，需要正確認識到這是青少年在成長階段心理不成熟、缺乏正確引導所導致的，需要及時糾正，對癥下藥。

2.1合理期望

心理現象研究表明：極有效率的工作和學習總是出現在平穩的心態下。教師與家長對學生的評價和預期會很大程度上影響學生的考試發揮、心理健康以及對自我的認知。教師不能簡單地以學習成績好壞、分數高低作為學生評價的唯一標準，還要引領家長也不能簡單地以學習成績好壞、分數高低作為評價孩子的唯一標準，教師對學生提出期望和制定目標時需要貼近學生實際，并且以發展的眼光看待學生的成長。對學生階段性表現的評價可以由課堂表現、課下作業完成度、班級活動參與情況等綜合評定，對學生的考試成績也需要辯證看待，不能僅僅依據班級名次的漲落、考試分數的多少評定。教師或者家長可以對比分析試卷中學生失分的類型，如馬虎大意、內容超綱等等，向學生傳達出“考試成績盡力便好”的理念，適當降低學生的自我要求。

其次，應該指導學生調整自己的心情，制定合理的學習目標，設計穩妥有效的學習計劃，學習目標的設立需要從小到大、從局部到整體。比如語文學習，每天學習五個成語，閱讀兩篇課外文章并記錄精彩片段;周末時嘗試使用這些內容寫小作文。

2.2賞罰分明

應試教育下成績作為升學率的重要考核標準，也與教師評定相關，因此很多老師在班級中經常會對智優生有一些優待，這會加深智優生心理負擔以及與其他同學之間的隔膜，而且很可能造成某些智優生自負傲慢、以自我為中心等心理問題。教師應該充分認識到每個學生都有自己的閃光點，都需要教師的引導和關愛，公平對待每一個學生。對學生的評價與獎罰，一定要做到實事求是、賞罰分明，并且積極引導智優生參與班級集體活動，與其他學生形成良好的人際關系。

在進行運動會、晚會等班級建設的文娛活動時，應該要求每個學生都盡量參與，不能因為害怕“耽誤學生學習”而不讓他們參與這些活動;在合作學習時，教師應該引導智優生融入小組，在成員合理分工的前提下，保證每個同學能最大程度上參與并且展現自我;在與家長溝通時，對每個同學都應該進行優缺點評價，客觀全面地向家長反應學生在校的“德智體美勞”情況，絕對不能因為某個學生是智優生就認為是全面發展的。

2.3合作意識

在日常對智優生進行談論時，教師往往將其與其他成績較差的同學進行對比，并稱智優生為“別人家的孩子”，對其進行單一的夸贊，給智優生以強烈的心理暗示，導致他們容易形成很強的自我中心主義，不會換位思考，很難與其他同學溝通與建立深刻的友誼。這一心理的突出表現便是“忽視集體活動、缺乏與其他同學之間的交流與合作”。這就需要教師通過引導智優生融入集體，感受到其他同學的優點，從而從根本上扭轉這種意識。

為了培養學生集體意識，教師可以在班級采用幫扶小組的形式。沒有一個孩子是一無是處的，教師在充分了解學生的特長和不足之后，可以將同學分組，每組同學特長不同：語文、數學、英語、歌唱、體育等，小組內成員互相幫扶，在學期內進行小組的評比活動，不僅包括學習成績，還有身體素質、文藝表演等。這樣同學們可以各取所長，提升自己的綜合素質水平，并且可以充分認識到其他同學的優點、長處，發現他人的閃光點，摒棄以“成績”判定一個人的刻板思想。

2.4受挫教育

提升智優生的心理承受能力不僅要讓他們正確地認識自我，融入集體，還要通過實際挫折對其進行教育引導。但是進行受挫教育時需要有一定的方法，否則只會揠苗助長，給學生們帶來不可挽回的心理傷害。

首先是有階段、有步驟地進行挫折教育。學生隨著年齡增長，認識也會逐漸成熟，施加挫折的程度也應不同。其次，正反結合，以正面教育為主。在實施挫折教育的時候，不能僅僅為了挫折而“受挫”，更不能讓學生因為某些事情產生厭棄思想。挫折只是手段，而教育才是目的，需要讓智優生在挫折中加以思考。最后，需要針對不同學生因材施教。提前對同學的心理預期、平時表現、性格特征有所了解，判斷其承受能力的強弱并取適宜的疏導手段。

教師在進行挫折教育時，需要注意各種時機和情境，畢竟不可能每次的挫折都是人為的，挫折教育應該是教師內化于心、外化于行的一種意識，抓住任何有利時機對學生進行教育。

3結語

新課標已經摒棄了以單一成績為學生評判標準的理念，心理素質、人際交往能力、表達能力等都成為對一個人進行綜合評定的重要因素。而在人生中凡事不可能一帆風順，在小學階段培養學生的心理承受能力，不僅有利于學生在未來求學生涯中保持平穩心態和穩定發揮，也是培養學生提前適應社會、適應挫折的必不可少的重要內容。

參考文獻

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