設(shè)計(jì)個(gè)性游戲　滲透生本教育

摘 要：以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育是對(duì)生本教育最核心實(shí)質(zhì)的理解，相比一味地灌輸知識(shí)，通過(guò)關(guān)注學(xué)困生的心理健康來(lái)幫助他們改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀越來(lái)越得到研究者和一線教師的認(rèn)可。教師可通過(guò)闡述在第二課堂中設(shè)計(jì)個(gè)性化數(shù)學(xué)游戲的一些具體做法和注意事項(xiàng)，通過(guò)改變數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，最終讓他們獲得良好的意志品質(zhì)，達(dá)到改善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;學(xué)困生;心理活動(dòng);影響

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.052

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：實(shí)施心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程[1]。數(shù)學(xué)教師除了在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育外，還要在除第一課堂以外的時(shí)間內(nèi)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于同年齡段或同年級(jí)水平的學(xué)生[2]。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)跟不上課堂的學(xué)困生關(guān)注較少。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生越來(lái)越不愛學(xué)數(shù)學(xué)，變得自卑、孤僻、焦慮，甚至出現(xiàn)逆反、厭學(xué)心理[3]。雖然很多教師在課余時(shí)間給予了學(xué)困生大量的知識(shí)輔導(dǎo)，但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況并沒有顯著變化。究其根本，是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中心理活動(dòng)沒有得到明顯的轉(zhuǎn)變，單獨(dú)輔導(dǎo)或留堂的方式本身就在潛意識(shí)傳遞“你比別人差才需要額外輔導(dǎo)”的觀念，而且這種超時(shí)輔導(dǎo)并未帶來(lái)良好效果，如此惡性循環(huán)讓學(xué)困生更易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，學(xué)困生表面接受輔導(dǎo)，心里卻抗拒這種形式。這種輔導(dǎo)不僅耗時(shí)費(fèi)力，且“治標(biāo)不治本”，所以效果不佳。

著有十余部數(shù)學(xué)科普讀物的西奧尼·帕帕斯曾說(shuō)過(guò)：“邏輯、娛樂(lè)和游戲?yàn)閿?shù)學(xué)三劍客。”可見數(shù)學(xué)游戲的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)游戲，是將教學(xué)中的一些重難點(diǎn)以游戲模式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生容易理解知識(shí)并且更加喜愛數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)游戲能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中動(dòng)手、動(dòng)腦，多感官積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]，但目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)游戲只在課堂中出現(xiàn)[5]，成為教學(xué)引入、激發(fā)興趣的一個(gè)手段，它的作用并沒有得到充分挖掘。由于課堂時(shí)間的限制，游戲中的資源也難以被充分利用，所以本文主要探討的是第二課堂中的數(shù)學(xué)游戲，在認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。

一、在數(shù)學(xué)游戲中糾正固有的刻板印象

刻板印象是人們對(duì)某個(gè)事物或物體形成的一種概括、固定、籠統(tǒng)的看法。數(shù)學(xué)學(xué)困生通常表現(xiàn)出來(lái)的“我不行”“數(shù)學(xué)很難、很枯燥”“我數(shù)學(xué)成績(jī)不好，老師和同學(xué)都不喜歡我”等刻板印象，這些正是導(dǎo)致他們自卑、孤僻、厭學(xué)的主要原因。要改變這些刻板印象，口頭說(shuō)教引導(dǎo)是很多教師常用的方法，這種方法看起來(lái)簡(jiǎn)單可行，但需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)困生給予充分的關(guān)注，了解他們每一個(gè)細(xì)小的變化并及時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們關(guān)注到自己的進(jìn)步以改變消極的刻板印象。而在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師要完成教學(xué)任務(wù)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并作出相應(yīng)反饋有一定的難度，而數(shù)學(xué)游戲正好能夠提供一個(gè)彌補(bǔ)的契機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)可自己。在活動(dòng)結(jié)果的反饋中獲得的肯定要比口頭說(shuō)教有說(shuō)服力得多。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“善于鼓勵(lì)學(xué)生，是我們教師最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”在游戲中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予具體的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)從結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在游戲中增強(qiáng)自我效能感，在活動(dòng)中全面評(píng)價(jià)自己，在數(shù)學(xué)游戲潛移默化的影響中，逐漸建立自信，向“我也還不錯(cuò)”“數(shù)學(xué)也沒那么枯燥”“老師和同學(xué)欣賞認(rèn)真專注的我”轉(zhuǎn)變，逐步糾正片面消極的刻板印象。

二、在數(shù)學(xué)游戲中獲得積極的情感體驗(yàn)

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，而游戲有極強(qiáng)的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感和活躍的思維[6]。平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生和很多班級(jí)活動(dòng)都不沾邊，一方面是因?yàn)樗麄冏约汉ε率　⒉桓抑鲃?dòng)參與，另一方面是由于“學(xué)困生”的帽子，班級(jí)活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)也會(huì)被教師和班干部安排給其他學(xué)生。不僅如此，學(xué)困生也難以把“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“愉快”聯(lián)系起來(lái)，在課堂上既沒有學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感，也沒有教師關(guān)注的存在感。而在數(shù)學(xué)游戲中，這些學(xué)困生有可能成為活動(dòng)的主角。比如，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)節(jié)”系列游戲活動(dòng)，舉辦別開生面的開幕儀式，以小組為單位設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)節(jié)徽”，小組間互相分享、介紹、票選出我最喜愛的作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并組織鄰班學(xué)生前來(lái)參觀;設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)日記漂流瓶”的游戲，教師帶頭將自己小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的困惑心得寫下來(lái)，裝進(jìn)玻璃瓶中，懸掛在教室里，供大家交流分享，慢慢地，學(xué)生逐漸打開心扉，漂流瓶從一個(gè)到十幾個(gè)、幾十個(gè)，教師對(duì)每一篇日記都認(rèn)真回復(fù)，并組織分享會(huì)讓學(xué)生暢談感受，在這個(gè)過(guò)程中要尤其關(guān)注學(xué)困生的情緒變化，為班級(jí)學(xué)生的輿論風(fēng)向做好引導(dǎo)。

這樣的活動(dòng)能迅速拉近師生距離，夯實(shí)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，讓學(xué)困生有與教師、同學(xué)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并且能使其在團(tuán)體游戲中加強(qiáng)集體觀念，感受自我的價(jià)值，彌補(bǔ)了學(xué)困生在課堂上缺乏的積極的情感體驗(yàn)。在和諧民主的輕松氛圍中，學(xué)困生感受到真誠(chéng)的承認(rèn)與肯定，能用積極的眼光去評(píng)價(jià)自己和他人，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸畏難情緒自然就減少了。

三、在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)展良好的意志品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)困生的畏難情緒來(lái)自長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)得性無(wú)助感，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懶惰、缺乏自覺性、猶豫不決、不能持之以恒等，而這種無(wú)助感又很容易遷移到其他方面去，逐漸導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)都偏低，所以培養(yǎng)學(xué)困生良好的意志品質(zhì)顯得尤為重要。

學(xué)生必須會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。為了更好地幫助學(xué)困生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們有更充分的參與感，在數(shù)學(xué)游戲中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)困生參與到制定游戲規(guī)則、做監(jiān)考、做評(píng)委的活動(dòng)中。在參賽者與評(píng)價(jià)者的角色互換中，學(xué)困生會(huì)更主動(dòng)地去清晰游戲的目的，這樣不僅能幫助他們強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是鍛煉了他們觀察判斷、自主評(píng)價(jià)的能力。

除此之外，在數(shù)學(xué)游戲中，還可利用小組協(xié)作等游戲形式，在充分了解學(xué)困生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)對(duì)他們既有一定挑戰(zhàn)又能夠通過(guò)合作引導(dǎo)完成的、難度層層遞進(jìn)的任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“演數(shù)學(xué)故事”“改數(shù)學(xué)故事”“編數(shù)學(xué)故事”的逐步遞進(jìn)的系列游戲，首先讓學(xué)生以小組為單位把書中的數(shù)學(xué)故事表演出來(lái)，然后對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)故事進(jìn)行合理改編，最后能根據(jù)所學(xué)的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)編一個(gè)完整的數(shù)學(xué)故事。在這個(gè)游戲中，學(xué)困生和同伴一起，經(jīng)歷了從機(jī)械重復(fù)、模仿改編到最終的自主創(chuàng)意，完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)、整合和內(nèi)化。讓學(xué)困生在一次一次成功的體驗(yàn)中不斷自我強(qiáng)化，逐漸學(xué)會(huì)自覺、果斷、堅(jiān)持等意志品質(zhì)。

四、個(gè)性化數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略

根據(jù)以上的分析以及以往的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）改變游戲方式

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)較差，在第二課堂的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，應(yīng)改變大多數(shù)課內(nèi)數(shù)學(xué)游戲的模式，多設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、跳出書本知識(shí)范疇之外的游戲，以避免學(xué)困生游戲不會(huì)玩、不敢玩的狀況。有效的個(gè)性化數(shù)學(xué)游戲有以下幾種：1.鼓勵(lì)學(xué)生多了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的講故事游戲;2.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)規(guī)律、對(duì)稱、簡(jiǎn)約之美的設(shè)計(jì)型游戲;3.把書中的情境演繹出來(lái)的角色扮演型游戲等等。這些游戲的目的是為了巧妙回避學(xué)困生的短處，而不是讓他們一聽見與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)就生出畏難情緒，吸引他們多參與，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

（二）關(guān)注“前置性輔導(dǎo)”

在數(shù)學(xué)游戲開始前，要對(duì)游戲規(guī)則提前進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，確保學(xué)困生完全明白，要給予參加者充分的準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間，可適時(shí)給學(xué)困生一些指導(dǎo)，也可是滲透知識(shí)、學(xué)法的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)與課后輔導(dǎo)不同，這種“前置性輔導(dǎo)”的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多元的，幫助學(xué)生有明確的思考方向，能減少學(xué)困生的心理壓力。它不是根據(jù)結(jié)果判斷而產(chǎn)生的彌補(bǔ)性輔導(dǎo)，打破了學(xué)困生“我不行才需要輔導(dǎo)”的這種消極刻板印象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生所獲得的知識(shí)、技巧都是通過(guò)學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)困生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)，能較好地彌補(bǔ)課堂上缺失的積極的情感體驗(yàn)，對(duì)他們逐步建立自信非常有幫助。

（三）改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系

學(xué)困生對(duì)自己都是持懷疑態(tài)度的，所以證明自己的渴望分外迫切，在賞識(shí)教育的浪潮下，很多教師、家長(zhǎng)片面的以為賞識(shí)就是不加思考辨別的大量給予表?yè)P(yáng)，其實(shí)這是一種誤解。在數(shù)學(xué)游戲中，給予學(xué)困生積極評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1.要對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)及時(shí)給予真實(shí)反饋，不可為了表?yè)P(yáng)而給出不符合實(shí)情的敷衍評(píng)價(jià)，這樣不誠(chéng)實(shí)的行為容易使學(xué)生喪失對(duì)教師的信任;2.應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在游戲過(guò)程當(dāng)中，傾向于關(guān)注參與游戲的態(tài)度、主體性和創(chuàng)造性等方面，比如“你的專注真讓人刮目相看！”“你的這個(gè)見解真有數(shù)學(xué)思想！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，設(shè)立“數(shù)學(xué)創(chuàng)意獎(jiǎng)”“專注獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生樹立起全面的評(píng)價(jià)觀，懂得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也能正確認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，而不只是聚焦在學(xué)習(xí)成績(jī)不好這一個(gè)方面;3.允許失敗，接受差異，不能為了表?yè)P(yáng)而對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見有意忽略，要適當(dāng)提醒，以鼓勵(lì)為主。

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作者簡(jiǎn)介：白靈（1988.1—?），女，漢族，湖北宜昌人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。