高職院校教師教學能力提升策略的研究與實踐

薛媛

摘 要 隨著我國教育事業的不斷發展，教育事業對我國的教師這一團體也提出了較高的要求，尤其是對高職院校的教師則更為重視，因此高職院校教師的教學能力便也需要得到不斷的提升。然而，隨著高職院校學生的不斷變化，以及高職院校教育設備的不斷更新換代，教學方法也在不斷地改進。但根據以往的教學效果看來，高職院校的教師的教學能力依然沒有得到明顯的提升，學生的綜合素質也未得到全面的發展。本文便是針對提升高職院校教師的教學能力進行探究，以找出提高教師教學能力的策略，從而提升高職院校的總體教學水平。

關鍵詞 高職院校教師 教學能力 策略 研究與實踐

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

0引言

隨著我國經濟的不斷發展，高等教育也進入了普通民眾的生活，高職院校的擴招也使得高職院校對于教師的需求量越來越大。高職院校若想更好地發展就應當以提高課堂教學質量為辦學的核心，然而教學質量提升的關鍵在于教師。只有教師具備較強的專業水平及教學能力，才能夠適應教學的要求，進而有助于學生各項能力的發展。

1高職院校教師教學能力的界定

高職院校的目標主要是培養復合型、創新型的技術性人才。因此，高職教師需要具有較高的專業能力，也要具備有較高的教學能力。所謂的能力，一般是指在教學活動中所表現出來的認識能力。高職的教學與中小學有所不同，高職的教學除了要向學生傳授知識及經驗外，還要培養學生的創新能力，因而高職教師的教學能力會直接地影響到學生的各種能力的培養。

2高職院校教學的現狀

2.1教師的教學經驗不足

大學是一個比較特殊的時期，它是培養學生各種能力的關鍵時期，所以高校教師便需要富有教學經驗的教師進行擔任，并且學生是課堂的主體，所以教師要能夠善于把握學生的心理，并根據他們心理特征進行備課，提高學生對學習的興趣。但就目前而言，大部分的大學教師都屬于青年教師，而這些青年教師給學生們授課，因為他們缺乏豐富的教學經驗，所以他們并不能很好的掌握學生的心理。這也在一定程度上降低了高職院校的教學能力。

2.2教師無法及時的轉變角色

據調查顯示，一些剛剛畢業的學生在高職院校擔任教師的時候，因為他們無法立即從學生時期走出來去適應教師這個角色，所以這些教師在設定教學目標和教學方法的時候，與原本的老教師相比仍具有一定的差距。因為他們缺乏實際的教學經驗，所以他們在轉換角色的過程中，無法將自己所掌握的知識全部轉化為教育知識傳授給學生，這就必然會導致一些教師的教學能力不足，而影響到學生的學習情況，最終有可能會影響整個學校的教學效果。

2.3教師的教學設計能力不足

教學設計能力是根據教學內容來設計總體的教學方案及教學進程的能力。簡單來說：教學設計能力就是教師上課時對所講述的內容進行最優組合的能力。它包括課堂教學方法手段、教學內容設計及教學目標的實施。課程教學方法手段能力要求高職教師能夠根據自己的專業設計方案，并結合學生的實際選擇合適的教材。但是由于高職院校的教師缺乏經驗，可能在編寫教案的時候會將教材中的知識點抄寫在教案本上，然而在教學的過程中它們并不會使用教案，而憑借自己已有的知識進行教學，最終導致教學課堂枯燥無味，學生也失去了學習的興趣。

2.4教師運用信息化教學手段不當

隨著我國信息技術的快速發展，大部分高職院校都實現了信息化技術教學。但是對于一些年紀較大的教師而言，他們習慣性地采用傳統的教學模式，很難做到與時俱進，并且因為他們年齡較大，接受新鮮事物的能力較弱，所以他們會不常用現代化的教學模式。但對于一些伴隨著信息技術發展而成長的年輕教師而言，他們又會過于依賴信息技術，在教學的過程中，完全依賴于PPT教學，并且會只專注于課本，導致教學課堂沒有活力，更無法為學生營造良好的學習氛圍。

3高職院校教學能力不足的原因

3.1師資能力結構失衡

目前高職院校的教師主要來源是高校的應屆畢業生，而這些教師入職前后都需要經過培訓來增強他們的教學能力。但是，對于大多數的高職院校而言，他們采用的教師培訓是直接按照普通的高校教師標準來培訓的，并沒有根據學校自身的情況來制定一套適合自己院校的培訓方案，這便忽視了高職教育的特殊性，從而無法達到培訓的目的及效果。

3.2教師的考核機制不健全

就我國現如今的高職教師考核方式來看，大部分院校的教師們都是按照階層來進行工資的分配，處于同一階層的教師往往都能取得相同的工資，而沒有一個確定的考核及獎勵的標準，這樣便會導致一些教師滿足于現狀，并且不會主動地參與到教學能力的提升的活動中去。

3.3入職后的培訓機制不健全

大多數的高職教師入職前都需要進行培訓，在培訓的過程中，大部分的教師都會緊緊的跟隨培訓的腳步。然而在很多情況下，他們會忽略入職后的培訓，入職后的培訓能夠幫助他們更加地了解學生。然而對于很多高職院校而言，他們對于教師入職后的培訓發展深度不夠，而導致教師工作的融入度不高，最終培訓的效果也不明顯。

4高職院校教師的教學能力提升的策略

4.1學校要專注于培養教師的敬業精神

教師教學的自主性與課堂的效率密切相關。對于每一個從事教育事業的教師而言，他們都應當具有強烈的責任意識，只有他們將這種責任意識深入他們的心中，才能夠具有較強的敬業精神，所以為了提升高職院校教師的教育能力，高職院校應當重視對教師敬業精神的培養，并要著重于培養教師熱愛教育事業并積極向上的人生態度，并且要抵制各種外來不良因素的干擾，由此以來便能夠在短時期內提高教師的教學能力。

4.2學校加強對教師教學的監督

為了提高教師的專業能力，學校能夠對教師采取定期的抽查、聽課，并記錄他們的教學效果，再將教師教學中所存在的問題及時地反映給他們，幫助他們及時改正教學中的一些不恰當的方面，并且學校能在教師中選出“優秀教師”，并給予年底獎勵。評選內容包括對課堂教學及教師能力的綜合評價，這樣便能通過業績來帶動教師的教學水平，能夠有效地提高高職院校教師的教學能力。

4.3學校要創新對教師的培訓模式

學校能夠通過實行教師工作調研，將教師分為不同的等級，并且針對不同的教師開展教學與教學評價，對于學校的骨干教師和專家型教師要重點實施課程建設能力的培養。學校可以采取一定的方式對教師進行分批培訓，幫助他們適應學校的教學改革與教師的發展需求，能夠采取教師主動報名的方式，對所參與的教師進行有計劃的培訓。

4.4教師要適當地采用信息化技術

在這個廣泛使用信息的年代，信息技術早已走進了人們的生活。信息技術給教師帶來了方便的同時也必然會給他們帶來了一定的挑戰。采用信息化技術教學能夠在一定程度上減少教師的負擔。例如：教師會習慣地采用信息化技術將PPT代替黑板，看著像是節省了一定的時間進行教學。但事實并非如此，過于依賴信息化技術進行教學，學生的合作能力、解決問題的能力都會受到影響，所以學校應當著重培養教師信息化的理論素養，并且學生與教師之間要多進行溝通與交流，引導學生正確的采用信息技術，幫助學生成為課堂的主體。

4.5教師要更新教育觀念

更新教育觀念是教師提高教學能力的基礎。高職院校的目標是培養創新性人才，這便要求高職院校的教師能夠做到理論基礎與實踐教學兼備，教師要尤為重視實踐教學能力。但就目前而言，高職院校的教師對人才培養的認同度不高。因此，教師要更新傳統的教育觀念，充分認識到現代化教學模式對培養人才的作用，從而加強教師能力的培養，進一步提高學生學習的質量。同時，教師要增強自身的緊迫感和危機感，提高教學的專業自覺能力。

4.6創建良好的高職教育環境

如果想要提升高職院校教師的教學能力，不僅需要青年教師自身的努力，而他們所在的高職院校也需要為學生們提供一個良好的高職教育環境。學校要對傳統的教育問題進行改革，促進教育培訓的針對性;并且學校要鼓勵教師從事于研制科研工作。例如：高職院校能夠建立一個屬于自己的學習平臺，能夠讓學校的教師進行互相學習與溝通。

5高職院校教師的教學能力提升的意義

就教師自身而言，教師自身的教學能力得到提升，他們自己也能更好地適應教師這份職業，并且能夠將這份職業深入到人生當中，從而為自己找到一個長久的職業。就學校而言，教師自身的教學能力得到提升，能夠幫助高職院校的名聲在外，可以為學校招攬更多的優秀的學生，從而激勵更多的學生實現自己的人生價值。就社會而言，教師自身的教學能力得到提升，能夠為我們國家培養一批又一批的應用型人才，從而幫助我們國家的經濟及科技方面的發展。

6結語

高職院校的教師是促進我國社會發展的潛在力量，同時它也關系著高職院校未來的發展，所以提升高職院校教師的教學能力是一項非常重要的任務。然而在這個過程中教師要在教學模式上進行不斷的改革與創新，并且在長期的實踐過程中進行糾正與完善，從而創建出一套較為完善的教學體系，以提高學生的綜合能力。

基金項目：課題：長春市職業教育教學改革實踐研究項目：高職院校教師職業能力提升的研究與實踐，項目編號：ZJJG2017--06。

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