給回憶和聯想一個“轉場鏡頭”

【摘要】寫作教學長期以來重視整體性，從主題立意的設定，到結構框架的構思，有著較多的理論指導。但是在具體操作層面，具體寫作手段的講解較少，導致許多學生在具體寫作過程中不會運用具體的寫作手法，或者運用時顯得生硬，雕琢痕跡太過明顯，所以在教學過程中落實好具體寫作手法的指導尤為重要。倒敘或者插敘是學生在習作中運用較多的手段，但學生在回憶或聯想時，往往有時間點跳躍生硬的問題，因而需要給予他們可操作性的具體指導。

【關鍵詞】記敘文;插敘;倒敘;轉場

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0060-01

【本文著錄格式】張紫揚.給回憶和聯想一個“轉場鏡頭”[J].課外語文，2020，19（16）：60，62.

在記敘文的寫作教學中，我們有時會建議學生盡量避免平鋪直敘，為了使文章富有波瀾，要運用好倒敘和插敘這兩種特別的敘述方式。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前面，然后再從事件的開頭按事情先后發展順序進行敘述。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事。學生運用得比較多的是結局提前式的倒敘和回憶、聯想式的插敘。這些類型的記敘文需要完成時間點的跳躍，或從結局跳躍至初始，或從此時聯想、回憶至彼時。

但很多學生在運用這樣的記敘手法時，不能夠實現時間點之間的平順過渡，只能生接硬轉。比如學生大量采用“每當我看（聽、聞）到xxx時，我就想起……”“每當xxx出現，我的思緒仿佛就回到……”等句式，或者“xxx（事件）終于……（結局）了，原來……”的套路。時間點固然跳躍成功，但總顯得呆板。能夠有意識地運用寫作手段已屬不易，這時我們就應該給這些學生一些具體的指導。那么如何讓學生直觀地感受到時間點平順跳躍的效果，并且為他們實際操作提供具體的方法呢？

一、影視作品中“轉場鏡頭”的借鑒意義

我們在日常的作文教學中，總是以例文作為教學的范本，這當然是一種非常有效的手段。但對于記敘效果的呈現，文本語言總不如視聽語言來得直觀。

在優秀的影視藝術中，引入一個人的聯想、回憶，常常運用轉場的鏡頭。比如日本動畫《螢火蟲之墓》的結尾，有這樣一個“轉場”鏡頭。

在電影的前一小時里，節子的童真、純潔和無憂無慮帶給我們一種心靈的享受，陪伴著我們度過了很多美好的時光，現在她卻被戰爭和饑餓無情地奪走了。戰爭結束后，當畫面轉到節子與哥哥一起生活的防空洞口，斷了繩子的秋千上又閃現節子的身影，之前一個小時的光影又呈現在觀眾眼前，兩相對比，觀眾的眼淚就不知不覺流淌下來。這就是“轉場”給予觀眾的觀影效果。

電影中的轉場總是利用相似性因素，比如運動感覺的一致性、聲音的相似性、視覺的一致性、形狀的相似性、顏色的相似性等，或者利用“擋黑鏡頭”或者聲音進行畫面的轉換?！段灮鹣x之墓》這個“轉場”就是利用視覺一致和運動感覺一致，上一幀，觀眾眼中是斷了的秋千，而下一幀，節子回到了秋千上，整個轉場是利用一個“秋千”實現的。兩幀畫面借一個“秋千”得以重疊，實現了畫面最大的一致性，減少視覺變動元素，符合人們逐步感知事物的規律，就此實現最平順的過渡。

那么這些轉場方式在寫作中是否具有可模擬、可操作性呢？

二、“轉場畫面”在文學創作和記敘文寫作中的具體實踐

學生進行回憶或者聯想，就像要完成一個“轉場畫面”，那么，利用影視作品中轉場的畫面與技巧，結合特定的轉場方式，模仿其在具體文學作品中的運用，我們就可以在作文教學中，指導學生如何進行聯想和回憶的切換。

（一）利用相似性因素的轉場畫面

首先需要找到“轉場”的媒介，這個媒介往往是兩個不同時間點，相似性的場景中，具有獨特意義的物象，結合這個物象的特點，把前后兩個畫面“重合”起來。例如宋利萍《山村弦歌》中的開頭。

家有一盆文竹，要長到窗外了，教師節得的，學生特意全體起立唱《感恩》，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。窗外秋玫瑰開得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉，村莊小學課堂上。那時我們也給老師送花，五月初山丹丹開成焰火……

……

孩子老早不念書打工嫁人去，山丹丹花開了，艷也無人采。村頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。

在這里，作者的寫作意圖很明顯，想要利用“花”的意象來轉場，當下的時間點與回憶的時間點所塑造的是“學生送花”這個相似性因素。但整個“轉場”的表述卻流于俗套，“我的記憶跨山跨海一直通道故鄉”。讓學生依照《螢火蟲之墓》的轉場方式改寫：“窗外，山丹丹花開得正好，五月初夏的風吹起，一片朱紅花瓣跨山跨水一直飄到故鄉，村莊小學課堂上。我們給老師送的花也插在窗前，窗外，山丹丹也開成焰火……”

學生能夠更完整地展現兩個畫面之間的相似性，在過渡上更符合讀者的聯想規律，也顯得更新奇。

（二）利用“擋黑鏡頭”進行轉場

在《有話好好說》中，有這樣一段鏡頭：“一開始，鏡頭隨意地拍攝街景，模仿男主人公百無聊賴的等待，下一個鏡頭，汽車從畫面中駛過，他在吃西瓜;又一輛汽車駛過，下個畫面又變成了他在吃盒飯，最后汽車再一次駛過后，畫面已經轉接到了他的女朋友的家中?！逼嚲统蔀椤皳鹾阽R頭”的“遮擋物”，利用遮擋的瞬間完成畫面的切換。在學生的作文中，截取片段，讓他們參照“擋黑鏡頭”的轉場：“村委會門口的公交站臺上空蕩蕩的，雨刷在我眼前晃過去，幼稚的孩子從站臺穿過馬路，去小學里上課，個子高高的孩子們登上開往中學的公交車;雨刷在眼前晃過來，站臺上依舊空蕩蕩;雨刷再晃過去，一個孩子從小學里出來，等在公交站臺，登上了開往中學的公交車，雨刷再晃過去，站臺上依舊空蕩蕩?！?/p>

車前的雨刷成為視覺的“遮擋物”作回憶的畫面的轉場，營造出時空變化的感覺，以其往復的機械運動作轉場。

（三）利用聲音進行轉場

電影中也有利用聲音自身的過渡或者聲音的呼應關系轉換到下一段落的手段。在《秋天的故事里》男主人公“船頭舵”哼起歌劇的旋律，緊接著就有歌劇原聲疊入，畫面順勢就轉入歌劇院。當然，這樣的轉場在記敘文中已屬常見，不做贅述。

在學生經過多次“聯想畫面”轉場訓練之后，我們還可以向學生推薦更高級形式的“閃回”技巧，比如王安憶的《救命車》中的“閃回”技巧。

“有一段時間徹底從他記憶中藏匿了，中斷的切口是他在弄堂里奔跑……祖母將手指探進他的后衣領，說了聲：怎么沒有汗……祖母探過后頸之后，還有一段雜亂的印象，所以，記憶中那個切口并不是齊整的，而是很有些毛糙，如同藕斷絲連的意思。

……

一股油布的酸酵氣味充滿了這幽暗的清涼的小空間，是來自雨篷和雨簾的氣味。所有中斷的記憶就在此處接上茬，世界復又活躍起來?！?/p>

這時我們甚至可以創造一個媒介，來充當時間點跳躍的媒介。

三、向影視媒體學習具體寫作手法帶來的思考

在具體的教學實踐中，還是需要結合具體的轉場方式，一幀一幀地與學生分析。當學生積累了一定量的轉場方式之后，他們會反饋給我們很多驚喜。

在四十多年前，傳播學家馬歇爾·麥克盧漢曾預言：“電視一步一步使老的電影升格，使之成為人們珍視的藝術形式。” 這也道出一條通則：新傳媒的出現必然會讓舊傳媒上升為某種藝術。一個更新的傳播媒介，一定具備上一代媒介所不具有的優勢。在具體的作文寫作教學，特別是記敘文的教學實踐中，嘗試著利用影視媒體傳播學理論中的一些概念，來指導學生在具體記敘文寫作中理解并運用它們。利用轉場畫面，學會聯想和回憶時間點的跳躍。當然，現代傳媒對紙媒的反哺還有很多，還有待我們慢慢發掘。

參考文獻

[1]宋利萍.山村弦歌[J].教師博覽，2013.

[2]王安憶.黑弄堂[M].上海：上海文藝出版社，2015.

作者簡介：張紫揚，1991年生，江蘇省常熟市人，本科，常熟市中學，二級教師，研究方向為語文。