提高小學高年級學生語文閱讀能力的方法

【摘要】書是人類進步的階梯，也是學生與作者心靈溝通的有效載體，因此在語文教育教學中，提升學生的閱讀能力非常必要。在小學高年級學生的語文閱讀教學中，依然存在一定的問題，導致學生的閱讀水平難有質(zhì)的提升。本文以部編版小學語文教材為出發(fā)點，結(jié)合調(diào)研小組教師的實際教學經(jīng)驗，對如何提升小學高年級學生語文閱讀能力的有效方法展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學高年級教學;學生語文閱讀能力;提高方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0135-02

【本文著錄格式】楊秀峰.提高小學高年級學生語文閱讀能力的方法[J].課外語文，2020，19（16）：135-136.

一、小學語文教學存在問題分析

（一）閱讀教學任務和目標不明確，學習效果大打折扣

教師是小學語文閱讀教學的組織者和執(zhí)行者，其教學效果在一定程度上也和學生的閱讀教學有效性掛鉤，但是在閱讀教學開展過程中，很多教師沒有擬定恰當?shù)拈喿x教學任務，沒有制定符合學生學習水平的教學目標，讓小學語文閱讀教學的學習效果大打折扣。其主要表現(xiàn)在缺乏對閱讀文本的理解和深度研究，完全受制于教案和網(wǎng)上理解材料，導致沒有站在學生的思維角度上思考，而僅為了方便開展教學而教學。

（二）學生的主體地位尚未體現(xiàn)，教師的教學主觀性過濃

對于學生來說，要想培養(yǎng)其語文閱讀能力，那么就要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂于學習、主動學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，教師的主觀性依然非常濃，教學思路和教學節(jié)奏完全掌握在教師手里，導致學生的閱讀學習過于被動。閱讀本身就是一個自發(fā)性的學習活動，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，小學生的主動閱讀意識也難以培養(yǎng)，這樣生拉硬拽的教學模式難以持續(xù)發(fā)展。

（三）閱讀教學沒有形成體系，錯誤理解新課改閱讀教學本質(zhì)

在新課改背景下，《義務教育語文課程標準》中強調(diào)了對小組合作學習的重要性，但是當下部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，課堂小組合作僅為了活躍課堂氣氛，并沒有體現(xiàn)新課改的教育理念，導致合作學習效果低下，此外，閱讀教學沒有形成統(tǒng)一的體系，課外閱讀教學素材選取隨意，一般是網(wǎng)上搜索得來，與教材的關(guān)聯(lián)程度很低，教學效果很難提升。

二、新課程標準背景下培養(yǎng)高年級小學生語文閱讀能力的實踐策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣，增加語文課外書籍閱讀量

教師在小學語文閱讀教學開展過程中，應當重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣。閱讀教學不能局限在課本之上，在教學過程中，要有意識地引導學生增加閱讀量。筆者在閱讀教學開展過程中發(fā)現(xiàn)，競爭能有效提升小學生的閱讀興趣，因此教師可以適時開展一些關(guān)于閱讀的競賽活動，例如“29天閱讀打卡”，讓學生在一個月的時間里堅持每天讀書，并且在第二天記錄自己前一天的閱讀頁數(shù)、是否堅持閱讀，進行閱讀自我評價。在相互督促相互競爭中，學生的閱讀量越來越多，學習積極性也非常高，堅持29天以后，小學生也基本形成了每天閱讀的習慣，在未來，即使沒有比賽督促，學生也能自覺讀書。

教師也要重視個人的引導。以《草房子》一書的閱讀教學為例，教師可以做以下鋪墊：同學們，我們的小學生活即將結(jié)束，那么在這六年的時間里，你有沒有什么終身難忘的經(jīng)歷呢？如果你讀了《草房子》這本書，就會對小學生活有更深的理解，這六年時間里，桑桑經(jīng)歷了最溫馨浪漫的時光，也見證了大人撲朔迷離的感情糾葛，我向大家推薦這本書，因為它會讓你想起小學生活的點滴美好，讓人刻骨銘心。教師可在讀前給學生鋪展想象的畫卷，讓學生讀前體會書中的美好。

（二）認真閱讀仔細思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

愛讀書不如會讀書，如果沒有正確的讀書方法為引導，那么讀再多的書，其效果也微乎其微。在小學語文閱讀教學過程中，應當重視培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和閱讀技巧。很多小學生天性好動，讀書靜不下心，導致學生閱讀的有效性難以提升，這樣走馬觀花式的閱讀不如不讀。因此在閱讀教學開展初期，教師要引導學生形成認真思考、仔細閱讀的習慣，讓學生能靜下心來閱讀。在閱讀過程中要重視培養(yǎng)學生記錄讀書筆記的習慣，遇到好詞佳句、段落名言要進行摘抄記錄，通過每周書寫讀書筆記的形式總結(jié)這周的讀書體會。閱讀本身就是一個知識積淀的過程，因此教師不要揠苗助長急于求成，一定要讓學生逐漸形成良好的閱讀習慣，每天進步一點，每天糾正一個壞習慣，一個學期下來學生的改變會非常明顯。

（三）形成模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學習相輔相成

部編版小學語文教材，以單元的形式對課文內(nèi)容進行了劃分，讓語文學習更具系統(tǒng)性和模塊化，教師在進行閱讀教學時，也要以教材學習進度為基礎，向?qū)W生推薦合適的課外讀物。以部編版小學五年級教材為例，第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》等文章，以民間故事為主題進行課本編排，在學完這一單元后，教師可向?qū)W生推薦《一千零一夜》《中國民間故事》等課外讀物，以提升教學效果。教師也可以舉辦“我說民間傳說”課堂故事大賽，讓學生聲情并茂講述自己了解的民間傳說，從而鍛煉學生提煉關(guān)鍵內(nèi)容、縮寫故事的能力。在每一個單元的課文學習中，可以穿插課外閱讀，豐富學生的閱讀廣度，從而提升閱讀教學的豐富性。同時，在閱讀完一本書籍以后，可通過書寫讀書筆記、觀后感的形式，提升學生的理解深度，并且也要給學生一個展示自我的機會，因為很多學生在讀書后會有很深的感慨和領悟，這時教師就要為學生營造一個交流的空間，在班級開展“每周一讀”讀書會活動，讓學生推薦書籍、說出感悟，從而內(nèi)化自身對名著的理解。

（四）創(chuàng)新教學模式，豐富教學形式

教師在教學過程中，應當不斷改革教學模式，采用互聯(lián)網(wǎng)提升教學的有效性。分析小學六年級的推薦讀物，可以發(fā)現(xiàn)這一階段逐漸加入了傳統(tǒng)文化讀物、詩歌等較為難懂的推薦書籍，因此教師要以激發(fā)學生學習興趣、降低閱讀難度為出發(fā)點，進行書目推薦。基于大力推進傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的時代背景，高考改革也正在逐漸向傳統(tǒng)文化、古典文學方向發(fā)展，因此應當適當加入古詩文閱讀和傳統(tǒng)文化的學習，在小學階段就將傳統(tǒng)文化教學與閱讀教學融合發(fā)展。此外，教師還要以自身為引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。如《假如給我三天光明》一書，作者以豐富的想象和散文的寫作形式完成了這本著作，但對學生來講理解起來較為困難。因此在進行這本書籍的課外閱讀之前，教師可以通過小短片的形式，讓學生先了解海倫凱勒的生平，讓學生未讀書就先領會其作為一個殘疾人超乎常人的健康心理，先令其內(nèi)心觸動，再俯身閱讀名著，會有更加深刻的理解。

三、結(jié)語

總而言之，新課標要求，小學高年級學段需要閱讀至少100萬字的課外書籍，因此小學高年級學段的閱讀教學壓力和難度可想而知，但是目前小學語文教學存在問題有三，成為阻礙小學語文閱讀教學有效開展的桎梏。小學階段是形成學習習慣的關(guān)鍵時期，因此在小學階段重視學生學習能力的培養(yǎng)非常有必要，在新課改背景下，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，就要掌握一定的方法和技巧。提升學生的閱讀能力，就要從培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣做起，并在教師的正確引導之下開展。

參考文獻

[1]賈志鴻.新課標教材小學語文閱讀教學效率的提升路徑構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（27）.

[2]吳潔.新課改下小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）.

附? ? 注

本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W研究規(guī)劃專項課題（課題名稱：結(jié)合部編教材探究小學高年級語文單元主題閱讀教學實踐的研究。課題立項號：【2019】PLYZ14）的階段性研究成果。