論幼兒園小班兒童生活自理能力的提高方法

袁青禮

【摘 要】對于幼兒園小班兒童來說，由于年齡較小，因而普遍缺乏自理能力，這就需要在幼兒教育的過程中，一定要高度重視小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)，使小班兒童的自理由能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)小班幼兒的生活能力。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)幼兒園都高度重視小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但仍然存在很多制約因素。本文對此進(jìn)行了深入的分析了分析，首先對幼兒園小班兒童生活自理能力培養(yǎng)的制約因素進(jìn)行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上就如何培養(yǎng)小班兒童自理能力提出了一些有針對性的方法，旨在為更好的上班兒童自理能力提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班兒童;自理能力;提高方法

幼兒園小班兒童的年齡較小，基本上都屬于剛剛進(jìn)入幼兒園，不僅對幼兒園還沒有適應(yīng)，而且也很不聽話，特別是生活自理能力普遍不強，這不僅不利于幼兒園小班教育教學(xué)工作的開展，而且也不利于幼兒的健康成長，對此要引起高度重視。從當(dāng)前幼兒園教育的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)小班教師都高度重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但仍然存在諸多不足之處，必須下大力氣加以解決，特別是要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)方面存在的問題，積極探索小班兒童生活自理能力的提高方法，確保小班兒童健康成長。

一、幼兒園小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園是培養(yǎng)兒童的重要載體，不僅要在培養(yǎng)兒童相關(guān)知識方面下功夫，而且也取得了一定的成效，但仍然有很多小班幼兒教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面存在一些不足，導(dǎo)致小班兒童生活自理能力不高。深入分析當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在以下兩個方面不足：一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠科學(xué)的問題，盡管絕大多數(shù)小班幼兒教師都重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但在具體的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方法不夠科學(xué)，更多的是采取“規(guī)范”的模式，即更多的是靠命令式、強迫式的規(guī)范方法，因而并沒有起到很好的作用，兒童甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，甚至哭鬧的情況出較多，生活自理能力自然不會提高。另一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠多元的問題，當(dāng)前有很多小班幼兒教師不注重兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化策略，比如有一些小班幼兒教師不注重將文化教育與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來，再比如還有一此裘皮班幼兒教師不注重將游戲活動與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來，因而在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面缺乏有效性。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高方法

對于幼兒園小班兒童來說，要想提高他們的生活自理能力，最為重要的就是要在培養(yǎng)方法創(chuàng)新方面下功夫。要看多年的教育教學(xué)實踐，本文認(rèn)為，重點要在以下幾個方面狠下功夫。

一是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化。要想更好的培養(yǎng)兒童的生活自理能力，需要小班教師必須堅持“以人為本”，只有這樣，才能取得更好成效。這就需要小班教師在高度重視兒童生活自理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深對兒童生活自理能力培養(yǎng)重要性以及深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識，在具體的培養(yǎng)過程中，堅持“人性化”培養(yǎng)。小班教師要將幼兒當(dāng)成自己的孩子一樣對待，要理解小班兒童生活自理能力不強是正常現(xiàn)象，作為教師就是要在培養(yǎng)方面下功夫，而不是要求兒童必須具備生活自理能力。小班教師通過思想認(rèn)識的改變，進(jìn)而能夠在具體的教學(xué)過程中時時處處注重培養(yǎng)兒童的生活自理能力，兒童生活自理能力的培養(yǎng)才能更加有的放矢，才能取得實實在在的成效。比如應(yīng)當(dāng)將“情感教育”融入到兒童生活自理能力培養(yǎng)當(dāng)中，讓“親其師、信其道”發(fā)揮作用。

二是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的科學(xué)化。培養(yǎng)小班兒童生活自理能力不是一朝一夕的事，也不是通過規(guī)范就能實現(xiàn)，必須運用科學(xué)的方式。這就需要小班教師在具體的教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)兒童生活自理能力作為重中之重，積極探索科學(xué)的方法。要改變傳統(tǒng)的以命令式、規(guī)范式、灌輸式的方法，而是要采取教導(dǎo)和引導(dǎo)的方式，讓小班兒童自理能力逐步提高，因為小班兒童年齡小，生活自理能力的提高不可能一蹴而就。運用科學(xué)的培養(yǎng)方法，還要求小班教師必須加強對幼兒基本情況的分析，針對不同幼兒的不同特點以及不同基礎(chǔ)，運用各種手段進(jìn)行培養(yǎng)，比如可以采取“分類培養(yǎng)”的方式，教師通過不同類別的兒童進(jìn)行采取不同的培養(yǎng)方法，基礎(chǔ)較好的可以更多的進(jìn)行提示，基礎(chǔ)不好的則要投入更多的情感。

三是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化。小班教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力的過程中，一定要高度重視采取“多元化”的培養(yǎng)方法，通過將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與其他方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。比如可以將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與游戲結(jié)合起來，設(shè)計一些讓幼兒自己動手的游戲活動，對于玩具可以在教師的指導(dǎo)下放到指定的位置，這樣能夠讓兒童逐步形成自理意識，久而久之，兒童生活自理能力必然會得到提高。再比如在具體的教學(xué)過程中，還要將兒童生活自理能力培養(yǎng)與文化教育結(jié)合起來，將生活自理能力培養(yǎng)內(nèi)容融入到文化教育當(dāng)中，特別是在兒童休息、娛樂、睡覺等方方面面，都要對兒童進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們的自理意識和自理能力不斷得到提升。總之，要想更好的培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力，最為重要的就是要將生活自理能力培養(yǎng)融入到方方面面和各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使小班兒童在潛移默化的過程中提高生活自理能力。

四是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的合作化。培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力是一項長期的過程，而且也需要方方面面的協(xié)調(diào)和配合，使兒童自理能力的培養(yǎng)更具有協(xié)同性，這是培養(yǎng)小班兒童自理能力至關(guān)重要的方面，幼兒園以及廣大小班教師要引起重視。最為重要的就是要建立幼兒園、家庭、社會“三位一體”的培養(yǎng)體系，形成培養(yǎng)小班兒童生活自理能力的強大合力。比如小班教師要加強與兒童家長的溝通與聯(lián)系，特別是針對當(dāng)前一些家長不重視兒童自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，與家長多溝通，讓家長多配合，在家里就要培養(yǎng)兒童的自理能力，小班教師可以為兒童家長提出一些建議和方法。還要高度重視社會化培養(yǎng)，比如天冷了要多穿衣服，過馬路要注重車輛等等，都能夠起到很好的作用。

綜上所述，通過對如何提高幼兒園小班兒童生活自理能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小班教師對培養(yǎng)兒童的生活自理能力有一定的認(rèn)識，而且也高度重視，但在具體的教學(xué)過程中缺乏有效性，最為突出的就是培養(yǎng)方法不夠科學(xué)和多元，制約了兒童生活自理能力的提升。這就需要小班教師要積極探索有效的廣泛，特別是要在提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化、科學(xué)化、多元化、合作化方面下功夫，最大限度提高兒童生活自理能力。

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