返璞歸真，重視對教材課文的學(xué)習(xí)

【摘要】高考試題的命制一切以教材和大綱為準。高考“小說”類試題的命制，幾乎可以從我們的“課本小說”單元發(fā)現(xiàn)蹤跡。所以，學(xué)習(xí)和備考，應(yīng)返璞歸真，立足教材，包括課后每一道練習(xí)題的思考、訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高考試題;教材課文;命制模本

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0066-01

【本文著錄格式】陳海明.返璞歸真，重視對教材課文的學(xué)習(xí)——高考語文試題（小說類文本）命制的課本探源[J].課外語文，2020，19（16）：66，68.

每年的高考試題可謂是萬眾矚目，牽動著萬千考生和無數(shù)老師的心。贏得高考是所有高中生的終極目標和任課教師的榮耀，那么，高考試題的命制有無規(guī)律？試題命制的依據(jù)和原則是什么？

我們的回答是：以本為本，以綱為綱，一切以教材和大綱為準。試題要在教材里找到援引，考綱里找到對應(yīng)，而且要注重交叉和側(cè)重。考綱的考點和課本教材中的知識點、能力點要能相對應(yīng)。

高考命題要求每一道題，無論分值大小，一定要在《考試大綱》上有相應(yīng)的考點對應(yīng);其題意、描述、問題、解答必須在教材上能夠找到依據(jù)。

所以，高考這樣命制試題，給我們的學(xué)習(xí)和備考帶來的啟示是：必須重視教材和大綱的學(xué)習(xí)！教材是源頭，是模本，是范例;大綱是方向，是指引，是導(dǎo)向！

但縱觀我們的學(xué)習(xí)和備考現(xiàn)狀：一方面，學(xué)生認為教材的學(xué)習(xí)沒有用，對教材的學(xué)習(xí)持可有可無的態(tài)度。另一方面，教師的備考通常丟開課本，只講考點;不回歸教材，只梳理教材少量文言知識;不對考綱、高考題做原則性、規(guī)律性的探究，以海量的課外訓(xùn)練代替命題思路、解答方法的歸納、點撥。

對每年國家命題考試中心頒布的《考試大綱》的研讀，是每一位備考者的基本功，這里不做贅述。本文試以近幾年高考語文全國卷文學(xué)類文本“小說”的試題命制，對應(yīng)人教版高中教材 “小說”單元所選課文（主要集中在必修三《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》），分析高考試題命制與教材課文之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)和備考“拋磚引玉”。

我們知道，小說的學(xué)習(xí)和考查始終圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和主題。考查重點：人物形象的分析和概括;小說重要元素，如主題、人物語言等的探究;情節(jié)結(jié)構(gòu)和描寫作用的分析;環(huán)境描寫的分析。

通過對近幾年全國高考語文“小說”類試題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高考“小說”類試題的命制，都可以從“課本小說”單元發(fā)現(xiàn)其 “雪泥鴻爪”。

如對小說人物形象的分析和概括，是“小說”類試題的必考點。從學(xué)習(xí)小說的角度來說，“人物形象”是小說三要素中的核心要素，自然也是學(xué)習(xí)目標中的重中之重。

高考試題對“人物”的考查，一般要求立足于全文，從整體上分析概括主人公的特點，多要求結(jié)合文本分析。同時，并不忽視對次要人物的考查。

對主人公的分析，如2014年課標Ⅰ卷《古渡頭》作品中的渡夫有哪些性格特征？Ⅱ卷《鞋》小說中守明是一個什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？2015年課標Ⅰ卷《馬蘭花》小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？2016年課標Ⅱ卷《戰(zhàn)爭》小說中的女主人公有哪些性格特點？Ⅲ卷《玻璃》小說中的王有福有哪些性格特點？2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。

這些對人物形象的考查分析，命題表述大同小異，而答題思路、方法，在學(xué)習(xí)“小說”這類文本時，必然會分析鑒賞。只要平時的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認真到位，學(xué)生在考場上自然會知道從哪些方面著手來回答這類試題。

對次要人物的考查，2016年課標Ⅲ卷《玻璃》：“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。如果我們在學(xué)習(xí)必修三《祝福》時，分析過“我”在文中的作用，這道題不是“手到擒來”嗎？

對小說“主題”的探究，小說類試題也幾乎是年年涉及，而我們在學(xué)習(xí)教材課文時，引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主題，深入思考小說的思想內(nèi)涵，這本身就是文學(xué)類文本學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。縱觀高考文學(xué)類文本試題，特別是這部分試題的最后一題，無論怎樣命制、表述，其中總有主題的因素。

如2016年全國課標Ⅲ卷《玻璃》：是否狀告酒店，“我”與王有福的態(tài)度不同。你更認同誰的態(tài)度？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點。2018年全國Ⅲ卷《微紀元》：結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中的“科學(xué)”與“科幻”的關(guān)系。

這兩道試題，不僅和小說的主旨有關(guān)，還要求考生跳出文本，從社會生活和藝術(shù)創(chuàng)作更廣的范圍來思考小說提出的問題。這樣的命題，考查更加靈活，需要考生發(fā)表個性化的見解。

其實，這樣的思考、命題訓(xùn)練，教材里也早有類似：必修三《祝福》課后練習(xí)一，有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品;有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的;也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？《老人與海》課后練習(xí)一，在你看來，桑地亞哥是成功了還是失敗了？人生的成敗到底該如何衡量？必修五《裝在套子里的人》課后練習(xí)三，在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？

由于高考試題均為原創(chuàng)，所以在答案的具體文字組合上，高考試題的答案不可能和任何已有的練習(xí)“撞衫”，但如果在平時的教學(xué)中，認真組織了學(xué)生對這三個課后練習(xí)的設(shè)計意圖、命題思路、解答方向詳加探討，相信學(xué)生在面對這類高考試題時，至少不至于“盲人騎瞎馬”。

至于情節(jié)上的設(shè)題，2015年課標Ⅰ卷《馬蘭花》：小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》中就是用“高衙內(nèi)父子、陸謙等惡勢力對林沖的迫害”為明線，“林沖的反抗”為暗線來展開課文情節(jié)的，這種“花開兩朵，各表一枝”的中國傳統(tǒng)小說的慣用手法，我們在學(xué)習(xí)該課時自然會對此有所分析。2019全國Ⅲ卷《到梨花屯去》兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結(jié)合全文分析。其命題、答題思路完全與必修三《祝福》中“祝福”在文中的作用類似。

語言的賞析，2017年全國Ⅲ卷《我們的裁縫店》：本文的語言充滿生活氣息，請結(jié)合全文對此加以賞析。必修三《老人與海》課后練習(xí)二，海明威的小說通常采用直接了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練，形成自己獨特的風(fēng)格。試以下面兩段（文字略）為例，細細體會他的語言特點。

人物的描寫方法，2019全國Ⅰ卷《理水》（節(jié)選）魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。Ⅱ卷《小步舞》請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。必修三《祝福》課后練習(xí)三，小說中三次寫到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個階段。試找出來，仔細品味，談?wù)勊鼈兏鞅憩F(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)，其中的變化又說明了什么。這就是在分析小說描寫人物的方法。

景物描寫，2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》小說中有多處景物描寫，請分析其功能。完全可以比照必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“雪”在文中的作用。

所以，語文考試“功夫在平時”。前人有言，考試無非“題在課外，答案在課內(nèi)”，這一說法雖未免夸張，但“立足課本，學(xué)好、用好教材”的確與高考的命題指導(dǎo)思想不謀而合。這就要求學(xué)習(xí)和備考，應(yīng)重視教材文本的細讀深挖、獨立探究，特別是要抓住文本的文體特征進行深入的學(xué)習(xí);同時，要重視課后每一道練習(xí)題的思考、解答，其命制角度、語言表述、答題指向等應(yīng)細加探討。

當(dāng)復(fù)習(xí)越是接近尾聲時，老師和考生更應(yīng)該回歸教材，仔細閱讀《考試大綱》和《考試說明》。

參考文獻

[1]楊志宏.核心素養(yǎng)背景下高考語文命題的反思與展望[J].教育與考試，2019（4）.

作者簡介：陳海明，1967年生，四川省宜賓市，本科，中學(xué)語文高級教師，從事中學(xué)（高中）語文教學(xué)工作。