小學生估算意識的培養(yǎng)

董慶麗

摘 要 估算來源于人們?nèi)粘Ｉ钪幸环N潛在的意識，可以通過人的大腦思維有效地辨別出某個事物的潛在發(fā)展趨勢。一個人如果在發(fā)展的過程中估算意識與能力越強，就越能夠在生活之中獲取成功，是促進人們自身進步和發(fā)展的重要手段。但是在實際的教學過程中，以往由于相關(guān)因素的影響，導致學生們在估算能力方面存在著諸多問題，給小學生數(shù)學成績的提升造成了嚴重的阻礙。而要想擁有良好的估算意識與能力，從小學生開始進行培養(yǎng)是一種優(yōu)質(zhì)手段，有利于讓小學生掌握一套屬于自己的估算學習方法。為此本文主要對小學生估算能力存在的問題、培養(yǎng)小學生估算意識的意義以及小學生估算意識的培養(yǎng)方式進行了相應的探究，從而為促進小學生們的進步和發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞 小學生 估算意識 培養(yǎng)方式

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

所謂估算，是指在計算、測量中無法或沒必要進行精確計算和判斷時所采用的大致推測，也是人們在日常生活和工作過程中需要掌握的一項重要能力。而在小學階段對學生們進行估算能力和意識的培養(yǎng)，不僅是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，同時對于學生們自身計算水平和準確率的提升也有著積極的幫助，是促進學生們自身綜合能力持續(xù)提高的重要手段。因此為進一步的促進小學生們自身的發(fā)展，教師需要在教學期間做好小學生估算意識的培養(yǎng)工作，對于以往在教學期間學生們實際存在著的估算問題進行合理的解決有著積極的幫助。

1小學生估算能力存在的問題

1.1估算意識受到制約

小學生們由于正處于成長階段，并且受到自身學齡相對較小方面的制約，思維意識正處于發(fā)展階段，因此在當前的發(fā)展的過程中較為薄弱。因此由于這一因素的影響，導致他們對于估算方面缺乏足夠的理解和認識，對于估算缺乏深刻的認知，致使其總是存在著把估算作為口算或簡便方法使用方面的問題，他們并不清楚什么時候可以估算或者什么時候需要估算。同時也是因為年齡相對較小因素的影響，導致其在估算方面缺乏足夠的經(jīng)驗，在數(shù)學知識的學習過程中缺乏多樣化的手段進行計算題目的估算，甚至大部分的學生自始至終也不了解估算的意義和作用，給小學生們自身能力的提升造成了嚴重的阻礙。

1.2對估算過程缺乏把握力度

由于以往受到傳統(tǒng)教學理念的制約，導致部分教師在對學生們進行估算課程的教學期間缺乏明確的估算教學目標，并且在估算課程教學經(jīng)驗方面也相對較為欠缺，從而導致他們在面對學生們各種不同方式的估算方法時，無法給予學生們在估算過程中更為正確的引導。比如部分學生經(jīng)過教師的教學之后依舊無法理解為什么有些十位數(shù)的數(shù)字需要估算成整十數(shù)，但是有些數(shù)字卻需要估算成整百數(shù)，同時還存在著為什么要將部分數(shù)字往大的方向估，但是又將另一部分的數(shù)字朝著小的方向，進而因為這些問題的出現(xiàn)給教學工作的正常進行造成了嚴重的阻礙。其實這一節(jié)課的關(guān)鍵是讓學生明白可通過把最接近除數(shù)的倍數(shù)看作被除數(shù)的方法，以使估算的答案更準確。如果教師在實際的教學過程中不對這一問題進行合理的說明，就難以提升估算課程的教學質(zhì)量，更難以評價其估算策略是否恰當，從而限制了學生們對于估算的運用和認識。

2培養(yǎng)小學生估算意識的意義

實際上，在課堂教學期間對小學生們做好估算課程的教學工作，并且在當前的教學過程中將各種新型的教學措施運用到實際的教學過程中，是教師幫助學生們進行估算意識培養(yǎng)工作的重要手段。而且在實際的教學過程中，對小學生們進行估算意識的培養(yǎng)，對于他們自身的發(fā)展有著積極的作用。

2.1有利于實際生活中問題解決能力的提升

學生數(shù)學素質(zhì)的核心是應用數(shù)學的能力。因此在實際的教學過程中，要想讓學生們對于所學知識感受到實用性，并且在今后的學習過程中能夠積極投入其中，引導學生在實際的生活之中將所學數(shù)學知識運用其中進行實際問題的解決是一種重要的教學手段。而在當前的教學過程中，教師在教學期間要想讓學生們在學習的過程中對于計算或測量的結(jié)果能有概括性、整體性的認識和理解，對學生們的估算意識進行嚴格的培養(yǎng)是這其中的一種重要教學工作。在教學期間對學生們的估算意識進行培養(yǎng)，有利于學生們估算意識的強化，讓學生們對于估算的重要性擁有更為深刻的認知。比如完成對估算知識的學習之后將其運用到實際的生活之中，就可以幫助學生們在估算知識的幫助下解決實際生活之中的相關(guān)問題，有利于為學生們生活質(zhì)量的持續(xù)提升提供更多的幫助。

2.2有利于學生們學習數(shù)學知識興趣的提升

相較于初中其他課程，初中數(shù)學存在著較為抽象性的特征，因此學生們在學習的過程中往往會感覺較為枯燥、煩悶，致使學生們對于數(shù)學知識的學習缺乏濃厚的興趣。但是實際上，如果學生們能夠?qū)W好數(shù)學，就必須讓學生積極投入到數(shù)學知識的學習過程中，對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學生渴求獲得知識、探索真理而帶有情緒色彩的意向，是推動學生認真學習的一種內(nèi)部動力。而如何才能讓學生們在數(shù)學的過程中對于數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，指導學生們進行估算意識的培養(yǎng)，提高對估算知識學習的重視具有顯著的效果。學生們完成估算知識的學習之后，并且能夠進行熟練的運用，就能夠在計算題目的過程中減少筆算所耗費的時間，用估算的方法就能夠讓學生快速得到相近的答案。通過這種方式，不僅能夠提升學生們計算的準確性，同時也會讓學生產(chǎn)生一種自豪感，對自身和自身的能力產(chǎn)生認同，對于自身的一些所謂的“數(shù)學學習難”“數(shù)學學習煩”的錯誤心態(tài)進行改變也有著積極的幫助。因此為了促進自身的進步和發(fā)展，教師需要提高對學生們進行估算意識培養(yǎng)工作的重視。

3培養(yǎng)小學生估算意識的方式

3.1進行教材中估算內(nèi)容的挖掘

實質(zhì)上，估算意識需要長時間進行培養(yǎng)才能保證人們在估算過程中的質(zhì)量，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，只有經(jīng)過長時間的培養(yǎng)讓估算意識真正深入到學生的頭腦中才能進一步的提升學生們的估算能力。因此教師在對學生們進行估算意識的培養(yǎng)過程中為做好這方面的教學工作，將教學教材合理的進行運用是這其中的一種有效手段。作為數(shù)學教學活動開展的載體，小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的估算內(nèi)容，不僅可以為教師組織教學活動提供依據(jù)，同時將教材進行創(chuàng)造性地使用，對于學生們自身學習興趣的提升也有著積極的幫助，能夠為學生愿意估算、喜歡估算提供更多的機會。因此為保證小學生們估算意識得到培養(yǎng)，需要充分挖掘教材之中與估算有關(guān)的教學內(nèi)容。

例如，教師在指導學生們學習《克與千克》這一內(nèi)容的教學期間，由于這一教學內(nèi)容主要的教學目的就是讓學生們學習之后能夠了解到物品的重量大小，并且體驗到數(shù)學與生活之間有著緊密聯(lián)系，因此為了讓學生們在學習的過程中促進自身估算意識得到良好的培養(yǎng)，就可以根據(jù)教學材料中所體現(xiàn)的教學內(nèi)容在全班舉辦一場與估算有關(guān)的比賽，即在比賽期間挑選一些物品，如雞蛋、水果、碗、轉(zhuǎn)筆刀等等，讓學生們依次掂量這些物品并進行物品重量的估算，誰在估算過程中所體現(xiàn)的差距越小，誰就取得這場比賽的勝利。并且經(jīng)過相應的比賽，不僅能夠讓學生們對于重量單位擁有更為深入的理解，同時也能夠幫助學生們將估算真正地融入到學生的生活中，是培養(yǎng)學生們估算能力和意識的重要手段。

3.2采取多樣化的估算教學方式

在實際的教學過程中擁有著不同的估算教學方式，比如近似估算法、聯(lián)系實際估算法以及數(shù)位估算法等等，雖然不同的估算教學方法在估算方式上有著一定的差異，但是在目的上都是為了幫助學生們促進自身估算能力得到提升，并促進學生們估算意識得到培養(yǎng)。因此要想促進學生們估算意識得到良好的培養(yǎng)，就需要將多種不同的估算教學方式合理運用到實際的教學過程中。

例如，教師在指導學生們進行《二、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一課程知識的教學期間，以849？2這一題目為例，教師在使用近似估算法指導學生們進行題目的估算時，就可以將849看成是850進行計算，并且將52看成50來計算，進而就可以849？2≈850？0≈17，從而通過這種方式得出相應的答案。而如果教師以數(shù)位估算法指導學生們進行題目的估算時，就可以通過估算可以很快得出849？2這道題目的答案是二位數(shù)，這樣學生在計算時就能減少錯誤的發(fā)生，對于學生們自身計算正確率的提升也有著積極的幫助。

3.3創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)估算能力

正如上文所提及的，教師在對小學生們開展數(shù)學教學活動期間之所以需要對學生們的估算意識進行嚴格的培養(yǎng)，主要是因為需要通過這種方式來引導學生們在生活中借助估算解決實際問題，對于學生們在實際生活之中生活技能水平的提高也有著積極的幫助。因此在實際的教學過程中要想幫助小學生們培養(yǎng)好他們的估算意識，將實際生活之中所產(chǎn)生的問題融入到課堂教學過程中進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，借此使學生在熟悉的生活場景中對估算產(chǎn)生濃厚的興趣并借助估算來解決實際問題，有利于達到學以致用的效果。

例如，我校組織學生們?nèi)ル娪霸嚎措娪埃阎倚Ｄ猩?87人，女生595人，那么請問我校學生一共有多少人？（估計大約有多少人，再準確計算）。為做好學生們估算意識的培養(yǎng)工作，教師可以指導學生們將687和595的最高位的后一位不論多少都向百位進一，變成 700和600。已知這兩位數(shù)的和為1300，而687和595又比700和600少。以此表明，我校學生總?cè)藬?shù)相較于1300肯定更少。由于我校的學生人數(shù)是一個實際存在的數(shù)字，因此通過這種方式指導學生們培養(yǎng)自身的估算能力，不僅具有較高的質(zhì)量，同時也能夠讓學生們擁有充足的興趣投入其中，有利于小學生們在今后道路上的發(fā)展。

4結(jié)語

總而言之，估算意識對于學生成長和今后的發(fā)展有著不可小覷的意義，不僅有利于提升學生們的計算能力，同時對于我國數(shù)學教學工作質(zhì)量的提升也有著積極的幫助。而且指導學生們培養(yǎng)好自身的估算能力，有利于實際生活中問題解決能力的提升，是促進學生們數(shù)學知識學習興趣的提升也有著積極的幫助。不過以往由于受到傳統(tǒng)教學理念的制約，在實際的教學過程中學生們存在著估算意識受到制約以及對估算過程缺乏把握力度等方面的問題，給教師教學工作的正常進行造成了極大的阻礙，不利于初中數(shù)學課程教學工作質(zhì)量的提升。因此在實際的教學過程中，教師為培養(yǎng)好學生們的估算意識，進行教材中估算內(nèi)容的挖掘、采取多樣化的估算教學方式，以及創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)估算能力是教師需要進行的教學工作，是提升學生們估算意識的重要手段。

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