精讀文本，緊扣“四備”助力語文課堂教學(xué)

【摘要】面對小學(xué)語文課程改革的形勢，語文課對于學(xué)生、教師是十分重要的，承載著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此語文教師需要做好“精讀文本”，緊扣“四備”（即備教材、備課標、備學(xué)生、備教師），精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，力求在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中找到語文課程的教育坐標。

【關(guān)鍵詞】精讀;文本;四備;語文教學(xué)設(shè)計;語文課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0096-02

【本文著錄格式】張國有.精讀文本，緊扣“四備”助力語文課堂教學(xué)[J].課外語文，2020，19（16）：96-97.

近年來，基礎(chǔ)教育改革如火如荼，作為小學(xué)課程改革中重要的課程——語文，其日益凸顯出“壓艙石”的本質(zhì)特征，成為構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程載體，在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)和整個人生中扮演著“人生底色”的角色。語文課程改革的提法和做法，呈現(xiàn)出“百家爭鳴”“百花齊放”的形態(tài)，結(jié)合各種各樣的基礎(chǔ)教育理念，在實踐層面提出了很多新說法，諸如“兒童閱讀”“親子閱讀”“群文閱讀”“繪本閱讀”“表達類閱讀”等，層出不窮，名類繁多。在我的理解中，不管是怎樣的提法和叫法，歸根到底要落實在語文課堂教學(xué)上，落在每一位學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生語文能力和語文綜合素養(yǎng)是否得到發(fā)展和提升。因此，每節(jié)語文課堂教學(xué)最為要緊的就是做好“精讀文本”，緊扣“四備”（即備教材、備課標、備學(xué)生、備教師），精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。

一、精讀文本——語文課堂教學(xué)的底色

（一）個人精讀——抓教材

1.提升品鑒、品味文本的能力

作為語文教師應(yīng)該具備文學(xué)作品的鑒賞能力。在這方面，語文教師在專業(yè)方面要繼續(xù)閱讀大量文學(xué)作品，首先在量的閱讀上有保證，對常見的文學(xué)體裁作品，有自己的理解和認識，這將有效促進語文教師的文體意識，為語文課堂教學(xué)的文體解讀做好準備;其次，保證有針對性的文本閱讀，語文教師面對的教材中涉及的文體，尤以散文、詩詞為主，隨著部編版教材的進一步改革，涉及的文言文在所有課文中的占比隨年段逐年增加。總之，文學(xué)鑒賞能力對培養(yǎng)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助，對廣大語文教師提升個人教研能力，尤其精讀文本能力有較顯著的影響。

2.樹立優(yōu)化、整合、創(chuàng)新的教材意識

語文教師對文本的解讀是第一步，接下來就需要依照學(xué)情，緊扣《語文課程標準》，再次整合教材即二次生成文本。這是一種教學(xué)設(shè)計的必備能力，也同樣體現(xiàn)出教師語文教學(xué)能力的優(yōu)劣。一句話，整合教材，簡單地說就是二次生成文本的過程。其一，語文教學(xué)活動必須依托《語文課程標準》。教師對《語文課程標準》中涉及1至9年級的年段特征要有準確、科學(xué)的認識和理解，做好課程理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。第二，語文教師的教學(xué)實踐活動中“年段特征”意識模糊、不到位的情況屢見不鮮。

3.加強語文學(xué)科素養(yǎng)

語文教師應(yīng)該在自身學(xué)科素養(yǎng)上做到“五個一”：一筆好字、一口標準的普通話、一肚子好文采、一手好文章、一表人才。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要在識字寫字教學(xué)中學(xué)習(xí)書法知識和理論，提升對漢字及漢字書寫的能力和認識水平;要在閱讀教學(xué)中積累豐富的古今中外名篇佳作，能夠背誦和熟讀這些經(jīng)典美文，巧妙地在書面、口頭表達中運用;要在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)寫作理論和知識，養(yǎng)成勤于動筆、樂于寫作的習(xí)慣，不斷錘煉自己的書面表達能力，在寫中思、在寫中悟;要在綜合性實踐活動中，樹立“讀萬卷書，行萬里路”的人生志趣，涵養(yǎng)和修煉自己的內(nèi)心世界，開闊和拓展自己的人生視野。

（二）團隊集體精讀——出思路

1.形成集體教研機制

集體教研是提升語文教師教學(xué)能力重要機制之一。為了優(yōu)化教學(xué)，達到實效性更強的課堂教學(xué)效果，集體教研勢在必行。

2.汲取眾人教學(xué)建議

有效的集體教研，是有針對性地對課堂教學(xué)進行“點——線——面”的教學(xué)研討。它涉及一整堂語文教學(xué)活動中“三個維度”的把握，即教師活動、學(xué)生活動和文本品讀感悟;涉及教學(xué)的“三維目標”制定與達成;涉及教學(xué)活動的“三環(huán)節(jié)”，即課前、課中和課后。

（三）名師名家精讀——顯新意

1.名師指導(dǎo)萃取精華

語文教師的教學(xué)設(shè)計能力進一步提升，需要專家型教師——名師的指導(dǎo)和點撥。語文課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)緊扣時代發(fā)展的特征，緊盯語文學(xué)科發(fā)展的特點，有理有據(jù)地進行創(chuàng)新設(shè)計。語文教師為了提升學(xué)生閱讀能力，進一步適應(yīng)并開展有效的閱讀教學(xué)活動就應(yīng)該讓名師指導(dǎo)，盡快運用好的閱讀教學(xué)方法讓廣大學(xué)生受益。

2.專家指點開闊思路

在語文課程方面，有必要請“專家”指點。其一，最好可以請專家親臨指導(dǎo)。其二，語文教師應(yīng)該多向?qū)＜页霭娴慕逃虒W(xué)書籍和論文學(xué)習(xí)，汲取語文教學(xué)活動開展的智慧，還可以聽名家大師課堂教學(xué)范例，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)。

二、緊扣“四備”——語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵

（一）備教材

1.抓住不同教材的特點

目前，推行了部編版語文教科書。作為語文教師，必須了解手中部編版語文教科書的構(gòu)成和內(nèi)容、編著者的意圖和思路以及使用教材的說明，明確編著教材者的意圖，從聽、說、讀、寫、思的能力培養(yǎng)，從具體的閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議開始，才能知曉教材的具體特點，教學(xué)活動才能做到有的放矢。

2.強化“單元備課”意識

教師進行教學(xué)設(shè)計要有“單元”整體教學(xué)設(shè)計的意識，緊扣單元提示中單元教學(xué)重點、難點，在單元課文閱讀教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式方法，不斷滲透進學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力培養(yǎng)中。

3.緊扣課后題作為教學(xué)設(shè)計要素

很多有經(jīng)驗的教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)磨礪和教學(xué)競賽活動，發(fā)現(xiàn)并意識到課后題的設(shè)計滲透了教材編著者的意圖，對文本解讀和閱讀教學(xué)的設(shè)計具有十分重要的意義。在教學(xué)設(shè)計中，可以將課后題進行分析，是否有針對閱讀課文方式的要求。另外，思考題一般涉及本課的重難點，需要引起高度重視，這是我們涉及教學(xué)的突破口。總之，課后題是一條教學(xué)設(shè)計的捷徑。

（二）備課標

準確理解課程理念和課程性質(zhì)。《語文課程標準》是語文教師教學(xué)活動的指南，必須認真閱讀并準備理解。對于課標的理解，需要教師參考閱讀有關(guān)論文和書籍，幫助教師全面、深入地認識理解語文課程及年段語文能力的培養(yǎng)要求，熟識教學(xué)評價，做到心中有課標，行動有課標。

（三）備學(xué)生

學(xué)生的年段特征是教師必須具體了解的。一方面，掌握心理學(xué)方面的知識，從兒童身體發(fā)育、心智發(fā)展等方面了解學(xué)生的基本情況;另一方面，要深入班級、面對面交流，積極和班主任溝通了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的情況。此外，一堂課的教學(xué)設(shè)計，語文教師還要設(shè)計符合年段特征的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式、學(xué)習(xí)方法，做到有梯度、有層次地引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）備教師

教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者。語文教師要從以下幾個方面“備”自己，達到“親其師，信其道”的目的。第一，“備”教師的儀容儀表;第二，“備”教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力;第三，“備”教師的專業(yè)素養(yǎng);第四，“備”教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。

綜上所述，語文教師在課改的浪潮中，不要隨波逐流、盲目崇拜，應(yīng)該以精讀文本為主線，緊扣“四備”，有效提升語文教學(xué)設(shè)計能力，助力語文課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.（義務(wù)教育）語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]喬桂英，程麗陽，王建英.語文教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者簡介：張國有，1986年生，甘肅蘭州，本科，一級，研究方向為語文、德育課程。