核心素養理念下詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用探究

何愛嬌

摘 要 在當前教學工作不斷優化和完善的背景下，小學英語教學工作更加注重學生的全面發展要求，注重為學生提供專業化的教育，提升總體教學質量，其中詞匯教學是英語教學的主要內容之一。當學生在開展語言學習時，詞匯學習以及以及掌握是至關重要的，只有提升學生的詞匯量，才能夠為英語語言學習提供保障。所以，在素質教育不斷深入的背景下教師應當基于核心素養理念下在小學英語詞匯教學工作中合理應用詞塊教學，從而顯著的提升教學質量，取得理想的教學成果。因此，本文將圍繞核心素養理念下詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用為主題來展開分析。

關鍵詞 核心素養理念 詞塊教學 小學英語詞匯教學 應用

0引言

在英語教學工作中落實提升學生的核心素養是主要教學任務，教師應當在英語詞匯教學工作中采取有效的手段提升學生的核心素養，積極的采用詞塊教學來進行授課。對于處于小學時期的學生來說，由于其處于發展階段，如果采用死記硬背的手段來學習詞匯，很多學生會在這一學習背景下漸漸地失去學習興趣，對英語學習產生抵觸心理，而通過利用詞塊教學將符合學生的年齡特征，促使達到理想的教學效果。

1積極明確核心素養理念下詞塊教學教學的優勢以及價值

基于核心素養理念的小學英語詞匯教學在應用詞塊教學時，應注重培養學生形成一種良好的學習意識，提升學生的學習能力。因為很多學生在實際的學習過程中會忽略了詞塊對詞匯學習的促進作用，而且對于部分教師來說，也并未全面的了解詞塊教學的應用優勢，所以教師在后續的教學過程中應及時的轉變以往的教學觀念。本身英語單詞就是英語教學工作中的重難點，只有落實提升單詞教學的質量，才能夠為后續工作的順利開展提供保障。針對于傳統詞匯教學工作分析，教師采用死記硬背的手段來達到理想的教學效果，在這一學習背景下很多學生處于一種被動的學習狀態，思維較為固化，并且學生還將會有著較大的學習負擔，久而久之學生在這種學習氛圍下漸漸的失去主動性，嚴重影響總體教學效率。根據相關數據顯示，處于小學時期的學生自身的詞匯量較少，落實采用詞塊教學將會在本質上提升學生自身的詞匯量，教師就要更新教學理念，全面的體現出詞塊教學的應用價值，在這種潛移默化的過程中讓學生能夠全面的了解詞塊對自身開展專業化學習的促進作用，從而激發學生的學習熱情以及積極性。比如，當教師在為學生講解春夏秋冬這四個季節的單詞時，很多學生在學習時會出現混亂，在這時教師就應當落實采用詞塊教學來進行授課，像“”warm spring”、“ hot summer”、“cool fall”、“cold? winter”，通過這種教學手段以及詞塊搭配記憶，不僅能夠讓學生形象化的記憶單詞，也將會減少學生的學習負擔，激發對英語學習的熱情。因此，在后續的教學過程中教師要將這種詞塊記憶法傳授給學生，讓學生能夠掌握學習技巧，促使學生對英語學習不再只是停留在單個單詞認知范圍中，而是合理的拓展到詞塊這一語篇層次上，例如，“On the one hand...”、“On the other hand ...”、“In addition...”有意識、有目的的開展一系列的聯想搭配，從而提升自身的學習效率，達到提升學生英語學習能力的目的。

2引導學生在核心素養理念下的詞塊教學教學中注重積累

處于小學時期的學生，其學習的詞塊較為簡單，但是也存在著相對復雜的問題，其中主要包括常用比較常用以及慣用的詞語，這種詞語有著固定以及半固定的詞語搭配形式，像“”Excuse me”、“What can I do for you？”、“How do you do”;短語類的詞塊主要的特點是能夠將若干個單詞相互組合，從而形成固定的表達形式，因為這種詞塊不能夠實現隨意的更替變換，像“go to school”、“go shopping”、“go swimming”，所以也就成了常見的固定搭配。教師應當在實際的教學過程中落實提升教學針對性，幫助學生們全面的理解這種固定搭配，促使成為學生自身的一種習慣。在小學英語教學過程中還存在著高頻組合的搭配，這種詞塊在小學英語學習過程中也是至關重要的，主要在日常英語交流過程中采用，是名詞以及形容詞的相互搭配，主要包括“long? hair”、“good friends”等，而且這種詞匯還能夠廣泛的應用在學生的寫作學習中。所以，在日常教學過程中教師應當善于引導學生們注重積累，形成一種良好的學習態度和習慣，在這種潛移默化的過程中落實提升詞匯教學的總體質量，培養學生形成良好的英語學科核心素養。

3強化核心素養理念下詞塊教學在小學英語詞匯中的應用

單個單詞應用詞塊的主要優勢體現在其具備語境使用的能效，在實際的教學過程中教師應注重將詞塊和閱讀填空兩者有效的融合。需要注意的是，教師要為學生設計難度適中，符合認知的題目，并且適當的增加趣味性，避免學生產生抵觸心理，也可以結合學生的實際生活，再為學生提供相互討論以及思考的時間，最終達到理想的訓練效果。例如：As a matter of fact，we should work out laws to prevent people from committing crimes instead of making laws after crimes have taken shape but unfortunately，we are putting the cart before the horse by forcing our laws to run after crimes.This might be the reason why crimes keep coming up with more and more laws being made.該英語長句中包含各種搭配以及用語習慣，主要包括“take shape”、“make laws”等，教師在教學中應當為學生分組進行探究，讓學生完成對詞塊的對比工作，再進行造句和應用，通過這種手段來促使學生能夠達到學以致用、提升語言能力的目的。

4核心素養理念下在小學英語詞匯教學中應用詞塊教學的途徑

4.1堅持遵循學以致用的基本原則

結構法在小學英語詞匯教學工作中有著一定的應用優勢，但是結構法在應用過程中存在著各種問題有待完善，雖然說結構法體現出語言在交際中的優勢和價值，但是卻在一定程度上忽略了對語言的實際應用，未能對語言進行深入的分析以及探究，而詞塊教學將實現對語言深入探究以及運用的有效融合，并且詞匯教學具有著適用性的特點，尤其對剛開始接觸英語的學生來說，具有更加顯著的應用效果，能夠在本質上減少學生的學習壓力，全面的了解英語詞匯，實現落實提升學生的核心素養。例如，當教師讓學生翻譯句子“他不會有這種待遇的”，說完以后教師應給出學生正確的英語翻譯“He has no access to the treatment.”讓學生全面的理解和認識，避免學生在學習中錯誤的翻譯成為“He cant get the treatment”、“He cant enjoy the treatment”，讓學生能夠正確的理解表達方式，在實際應用提升準確性和專業性。

4.2提升學生對詞塊教學的認識度

學生自身應樹立一種正確的學習態度，提升學生的文化品格以及對詞塊學習的認識度，化被動學習為主動學習，主動地融入到英語詞匯學習過程中，實現自身綜合素養的顯著提升。要求教師采用正確的手段讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，并主動的接受詞塊教學工作，最大限度地滿足學生的個性化需求。在實際的詞匯教學工作中教師要注重新舊知識的相互聯系，并為學生創設具有針對性的教學情景。在創設教學情景的同時，可以綜合考慮學生的個性化需求以及興趣愛好，實現創設的教學情境能夠吸引學生的注意力，實現自身詞匯記憶效率以及文化品格的大幅度提升。

5結束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到基于核心素養理念下在小學英語詞匯教學工作中應用詞塊教學的重要性和必要性。教師應當及時的優化和完善傳統的教學手段以及教學理念，落實在小學英語詞匯教學中應用詞塊教學，培養學生形成良好的核心素養。這就要求教師應當明確應用詞塊教學的優勢和價值、引導學生注重積累、堅持遵循學以致用的基本原則、提升學生對詞塊學習的認識度，要讓學生能夠意識到只有具備扎實的單詞功底，才能夠為后續的英語學習提供保障，為實現促進英語詞匯教學質量的顯著提升以及培養學生形成良好的英語學科核心素養奠定堅實的基礎。

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