群文閱讀與高中生高階思維培養的實踐構想

【摘要】群文閱讀指群詩閱讀、群文章閱讀、群詩文閱讀，整書閱讀、系列書閱讀，是培養高中生高階思維的依托。

【關鍵詞】群文;系列;高階

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0128-01

【本文著錄格式】夏志雄.群文閱讀與高中生高階思維培養的實踐構想[J].課外語文，2020，19（16）：128，130.

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的一個簡稱。

中小學閱讀成效低下是世界難題，國際上對群文閱讀的論述很少。對群文閱讀臺灣學者趙鏡中、吳敏進行了一些理論論述，后來香港、臺灣的部分教師在教學實踐中開始運用，大陸的名師蔣軍晶等人進行了實踐演繹，但總結仍然少，沒有形成理論體系，2019年于澤元、王雁玲、黃利梅對群文閱讀有了新的論述，確認了其概念，于澤元教授、特級教師易曉等人多次做了理論講座和課堂實操示范。從2014年以來，群文閱讀經四川教科所和樹人研究院大力推行，在全國產生影響，但依然有不足：對文本的選用隨意、零散;上課時間與內容數量沖突;小學用得多，初中少，高中幾乎空白。不過，正因為有待完善，群文閱讀才有發展潛力。小學初中，群文閱讀對學生思維能力的培養還是初始的、低層次的，群文閱讀下對高中生高階思維培養前景看好。

為此，筆者對群文閱讀框架做一梳理，進一步進行理論和實踐探討。

群文閱讀必須圍繞一個或多個話題進行，群文的“文”指文本，群文閱讀可細化為群詩閱讀、群文章閱讀、群詩文閱讀，整書閱讀、一系列書閱讀。通過延伸閱讀，比較賞析，歸納出規律性的認知。

一、群詩閱讀

群詩可以是古體詩、現代詩，也可以是古體詩、對古體詩改造的現代詩或者對古體詩賞析的現代詩，具體如下。

同一詩人的一系列詩歌。比如陶淵明的田園詩、飲酒詩，李煜的亡國感傷詩，李清照的前期詩、晚年落魄詩，辛棄疾的愛國詩、閑適詩，蘇軾的豪放詞和婉約詞，徐志摩的代表詩，余光中的思鄉詩，席慕容、艾青的抒情詩，賀敬之、郭小川的禮贊詩等。

不同作者的相關詩歌。比如陶淵明的田園詩、謝靈運的山水詩和王維的田園山水詩，王維、孟浩然、劉眘虛的山水田園詩，蘇軾、辛棄疾、毛澤東的豪放詞，李煜、李璟父子的家國詩，李清照、柳永、納蘭性德的婉約詞，白居易、韓愈、李賀、李白、蘇軾的音樂描寫詩，張若虛、李白、蘇軾的懷人月亮詩，王之渙、王昌齡、杜甫的邊塞詩，王勃、王維、李白等的送別詩，劉禹錫、劉長卿、杜牧的貶謫詩，帶有紅色基因的長征組歌、謳歌父母蕩漾親情的歌詞等。

二、群文章閱讀

同一作者的文章。比如韓愈的經典文章《祭十二郎文》《師說》《進學解》，柳宗元的永州之記，蘇軾的前后《赤壁賦》。分別閱讀蘇洵、蘇轍、賈誼的政論文章，梁啟超、梁實秋、朱自清、魏巍、賈平凹、王安憶、陳忠實、畢淑敏、龍應臺、莫言這些大家的散文，魯迅的散文、小說，汪曾祺的散文、小說，路遙的短篇小說等名家作品。

不同作者的相關文章。如寫鄉愁的系列文章，贊美祖國山河的文章，對某一歷史人物評論的文章，對現實熱點分析評述的文章，還有教材配套資料里的名作、學生同一題目不同寫法的優秀作文等。

三、群詩文閱讀

一首詩歌和有關的賞析評論文章，同一話題下的多首詩歌、多篇文章等。

四、群書閱讀

整本書閱讀。比如《論語》《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《紅巖》《家》《圍城》《浮躁》《沉重的翅膀》《白鹿原》《最后一個匈奴》《蛙》《檀香刑》《額爾古納河右岸》《邊城》，余秋雨的散文集《文化苦旅》《千年一嘆》《尋覓中華》，全國獲獎小說等。《紅與黑》《簡愛》《復活》《巴黎圣母院》《百年孤獨》《廊橋遺夢》《吉檀迦利》《雪國》《老人與海》《熱愛生命》《野性的呼喚》《羊脂球》《茶花女》等外國名著。

系列書閱讀。《史記》《紅樓夢》《三國演義》《三國志》《平凡的世界》《紅高粱》系列作品，《悲慘世界》《安娜卡列尼娜》《靜靜的頓河》《戰爭與和平》《亂世佳人》《約翰克里斯多夫》等中外經典。

群書閱讀以問題指導閱讀，比如“探究《紅樓夢》中王熙鳳的整體形象”“現代人對薛寶釵和林黛玉的接受度揣摩”“劉姥姥三進榮國府的意趣”“由《紅樓夢》和《百年孤獨》看東西方魔幻手法”“《家》中《紅樓夢》的影子”“《紅樓夢》和《三國演義》人物描寫對比”“《三國志》的真實簡約和《三國演義》的虛構浪漫”“《紅樓夢》《平凡世界》的父子（賈政與寶玉和孫玉厚與孫少平）情感分析”“《紅樓夢》里的薛蟠和《平凡世界》里的王滿銀比較”“孫少平和賈寶玉的女性緣”“《邊城》的爺爺和《紅樓夢》的劉姥姥，你佩服哪個”“《邊城》和《老人與海》中的老人，哪個更有個性”“孔乙己和阿Q哪個更值得同情”“華子良和阿Q的革命性”“《巴黎圣母院》的敲鐘人和《圍城》的李梅亭寫法透視”“《蛙》和《檀香刑》的文化隱喻”“羊脂球和茶花女的精神世界”。還可提出很多具有價值的問題。

群文閱讀的活動預設。全面規劃，依照程序展開，滲透到學習生活與課外生活;詩歌、文章由老師給學生復印配發，名著要求是人民文學出版社等正規出版社的，由學生網上自行購買。閱讀安排：除了課堂，全級每天固定時間統一閱讀十分鐘;全級每周安排兩節閱讀課集中閱讀名著;每個假期安排讀一部名著，并且寫2000字以上的評論文章，返校后小組合作做課件，進行全班、全級乃至全校的讀書報告交流會，曾嘗試多次，效果很好。

改革閱讀教學，培養學生閱讀興趣，在擴大學生知識面的同時，提升學生的思維品質，培養學生的高階思維。

高階思維是一種高級思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

群文閱讀的最大優勢是教學具有專題性，內容達到多面化，使學生有立體思維，是傳統單篇閱讀無法相比的。群文閱讀，能養成學生的閱讀自覺，調整觀察角度，加大思考深度、精度，指導學生從中發現問題，全面分析、解決問題，提高鑒別能力、研究能力，形成理論體系，同時為學生終身閱讀學習做鋪墊。

總之，群文閱讀是對傳統閱讀教學的修正和部分顛覆，是開啟高中學生高階思維大門的一把金鑰匙，也是培養尖端人才為實現中國夢助力的積極舉措。為此，確立群文閱讀與高階思維培養的總體框架，在學校里全面展開群文閱讀，具有長遠意義和現實操作性。

附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年一般課題（課題名稱：群文閱讀教學中培養高中學生高階思維能力的實踐研究。課題立項號：GS[2019]GHB1041）。