核心素養下的語文

丁輝

語文教學作為其他學科的基礎，在發展學生核心素養環節，能潛移默化地起到助推作用。

2014年，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。《意見》中提出了“核心素養”的概念，并明確指出：“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”“核心素養”的教育理念，正逐漸滲透在各個年級、各個學科之中。

反觀高中階段教育，作為義務教育與高等教育的銜接，其發展狀況往往直接制約著整個教育體系的發展，在教育體系中處于十分關鍵的位置。同樣的，語文教學作為其他學科的基礎，其課程豐富的人文內涵給學生帶來的必將是一種思想的啟迪，一種心靈的激蕩和一種精神的陶冶。

從最基礎的語文教學入手，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，可以有效豐富學生知識、發展智力、陶治情操、造就品格。有學者曾把閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。基礎閱讀是技術性閱讀，只要具備基礎閱讀的能力，基本上就可以擺脫文盲狀態;檢視閱讀也叫略讀或預讀，是短時間內快速抓住一本書重點的方式;分析閱讀對書籍內容強調理解和分析;而主題閱讀屬于閱讀的升華階段，是最主動、最花力氣、也是最高層次的一種閱讀。

教師需要培養學生，在主題閱讀中，關心主題才是重點，而不是閱讀資料本身;無論閱讀和主題相關的何種文章形式，都要保持自己的獨立思考，而不是被作者本身的寫作目的所牽制。倡導主題閱讀模式，是一個循序漸進的過程。可以先將創設濃郁氛圍，引導學生喜歡閱讀 ，作為嘗試主題閱讀教學模式的第一步。從高一開始，教會學生合理利用每周的大堂時間，并提倡在班級里設立“班級圖書角”，讓學生之間的存書在本班范圍內“互通有無—資源共享”。

第二步，是要結合核心素養——“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”來選擇合適學生閱讀的主題。因高中生課余時間緊張，教師可以通過兩種渠道幫助學生獲取閱讀信息，一是市面上已有的一些正規出版社出版的關于主題閱讀的書籍，二是通過摘錄雜志、文摘進行集合。對于篇幅較長的文學名著類的閱讀內容，可以放在假期推薦給學生。

第三步，要重視閱讀主體的體驗性。學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程也是體驗的過程，這種體驗性，往往在教師指導下更有效，能力提升也更明顯。根據閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。比如初讀時，應立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記;通讀主要給方法，然后放手學生去練;解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥;悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

閱讀的目的除了提升自我，最終還是要落實到寫作。如何讀以致用，讓學生真正在課外閱讀中收到實效，需要教師正確引導學生學會閱讀積累 。俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。對于學生做好讀書筆記，我們也要明確要求，進行具體的指導——可以以摘抄、背誦優美句段為主，或以寫讀后感為主。

總體來說，語文學習雖是一種知識的學習，卻更像是一種能力的學習和精神的培養。閱讀能力的提升也是一個由量變到質變的過程。“讀書百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。核心素養下的高中語文教學，也應該是以涵育語文情感，釀造語文核心素養的濃度為主。只有這樣，學生對語文的情感自然是滿腔熱愛，而不會一臉無奈。

（作者單位系青島西海岸新區第五高級中學）