以工作過程導向的中職專業技術課程的教學實踐探索

唐瑩

摘 要 信息化教學設計《鉆進溢流時的關井作業》以工作過程為導向，實踐探索了中職專業技術課程的教學模式改革。教學設計的突出特點在于以職業能力表述教學目標，以工作過程定向教學內容，以虛擬的工作場景營造學習情景，以行動導向實施教學策略。

關鍵詞 工作過程導向 教學實踐 中職專業課程

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

以工作過程為導向的教學模式旨在建立一種以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程的模式，讓學生在通過完成具體的工作任務實現職業技能的提高和知識的構建，通過職業性行動或崗位性行動來完成相關學習。石油鉆井技術課程是中職學校石油鉆井專業的一門必修專業課，課程涉及的“學習領域”包含石油鉆井工程生產工藝技術及鉆井設備的維護保養的基本理論、基本知識和基本操作方法以及分析解決常見鉆井問題的基本能力和綜合崗位素養等。

《鉆進溢流時的關井作業》教學設計從石油鉆井工作“學習領域”考量，以工作過程為導向，借助信息化技術克服了石油鉆井技術課程實施中面臨的眾多難題，探索實踐了中等專業學校專業技術人才培養的有效途徑。

1以工作過程為導向的《鉆進溢流時的關井作業》教學設計的突出特點

1.1以職業能力表述學習目標

依據石油鉆井崗位行動要求和課程標準，確定學習目標是石油鉆井工的崗位職業能力要求，并包括安全生產意識、團隊協作等崗位職業素養要求，涵蓋了該職業崗位幾乎所有的核心行動領域和任務設置，這些目標是學生經過課程學習后所應構建的知識和能力體系，體現出顯著的崗位工作任務特征。

1.2以工作過程定向教學內容

教學內容設計時打破了學科教材體系的束縛，根據石油鉆井崗位工作過程安排工作任務，既結合行業規劃教材中的教學內容，又依據工作過程中執行溢流發生時的關井作業可能帶來的結果，開放性地將“根據預案進行井噴事故的應急處理”設定為本課程的主要教學內容之一。這樣，教學模塊匹配了鉆井作業的實際工作任務設置，而且事故的應急處理過程能培養學生的團隊協作精神、信息獲取和處理能力等綜合職業素養，更能促進學生職業能力的發展。

1.3以虛擬工作場景營造學習情境

以虛擬工作場景營造學習情境是《鉆進溢流時的關井作業》教學設計呈現的特色和優勢。教師借助信息技術和信息資源采用互聯網+教學平臺、微視頻、三維虛擬仿真軟件，虛擬鉆井現場、模擬鉆井事故、開發出應急指揮軟件，構建了探究性的學習環境，與石油鉆井企業的工作過程密切聯系，反映出真實的鉆井工作場景，把專業理論知識學習、實踐技能操作與實際工作環境有機結合起來，強化了互動，可以反復操作，拓寬了課堂時空。融工作情境、知識技能、信息技術為一體的學習情境創設，切實提高了學生學習的生動性、趣味性，提高了學習效率。

1.4以行動導向實施教學策略

行動導向教學的關鍵是將行為過程和學習過程相統一，要針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程，按照“資訊、規劃、決定、實施、檢查、反饋”的行為步驟進行教學。《鉆進溢流時的關井作業》課堂學習過程依次由“判定溢流”、“執行關井”、“應急處理”三個項目任務模塊構成，這一過程完全對接了石油鉆井井控處置的工作過程。判定溢流時學生填寫“坐崗記錄”是實際的工作規范;概括出的關井動作口訣是生產一線鉆井工人的實踐經驗總結應用于教學。模塊二“執行關井”設計的三個學習活動過程：熟知流程——仿真實訓——實戰演練，均緊緊圍繞崗位工作過程，按照行動導向教學的步驟組織學習活動。同時在教學活動中，始終把學生作為學習過程的主體，采用項目任務教學、角色扮演、小組合作等等策略，培養了學生的實踐能力和創新意識，促進了其關鍵職業能力的形成。

2以工作過程為導向的《鉆進溢流時的關井作業》教學設計的實踐啟示

2.1依據工作過程重構課程內容

專業課教學內容一般根據教材的邏輯體系組織，突出知識和技能之間的前后關聯，不一定與實際崗位生產流程對專業技術能力的要求相一致。本教學設計打破教材固有的知識和技能體系，按照實際工作任務重構課程內容，其重構的邏輯程序是：崗位需求分析——方案選擇——重組設計，從而形成項目化、任務型的學習模塊。其中崗位需求分析是關鍵，需根據工作過程的不同崗位、不同任務和工作環節進行能力分解，細化成具體能力點，由此轉化相應的專業知識和專業技能訓練構成的項目化課程內容。

2.2按照崗位分工實施課堂組織

該教學設計按照石油鉆井工作班組形式，實行小組合作學習的組織形式，增強了學生的崗位意識，促進了學生學習的熱情。每個小組均有六名同學組成，分別擔任司鉆、副司鉆、內鉗工等崗位角色，通過輪崗學習，可以讓學生全面的掌握不同崗位知識和技能。分組時，充分考慮學生的差異性，使學習小組組內異質、組間同質，有利于組內學生的互助合作和不同學習小組間的競爭學習。

2.3采用信息技術革新教學模式

教學過程貫穿了“以生為本”的教學理念，學生在信息化學習環境中充分發揮自身學習的主動性和積極性，學以致用，解決石油鉆井中的實際問題。教師引導幫助學生主動獲取信息、建構知識、解決問題。學生通過學習平臺、仿真軟件和應急指揮軟件的應用，對信息進行自主加工，主動地建構知識和能力，信息所提供的知識成為了學生主動建構知識和能力的客體對象。課堂教學過程體現為情景創設、問題探究、合作學習、意義建構、解決問題等以學生為主體的過程。

《鉆進溢流時的關井作業》以信息化教學的模式，為我們展現了專業技術課程以工作過程為導向的教學特色和優勢，以其有效的實踐啟迪著我們努力探索中職校專業人才培養的新途徑。

參考文獻

[1] 楊濤，吳婷.基于工作過程導向的教學模式研究[J].黑龍江教育，2012（03）.

[2] 學習領域——工作過程導向的課程模式[EB/OL].360個人圖書館，2005-11-10.