以科研應用能力為導向的教學模式在統計學教學中的實踐與評價

路春燕

摘 ?要：文章在對當前統計學教育教學存在問題進行分析的基礎上，闡述了以科研應用能力為導向的教學模式在統計學教學中重要性。該教學模式共包括理論教學、實踐教學和考核評價三個模塊，在教學過程中相互聯系，相互補充。利用問卷調查法對比分析了在實施以科研應用能力為導向的統計學教學改革前后學生在基本認知、學習熱情、教學效果、教學目標方面的差異。實踐結果表明，以科研應用能力為導向的教學模式有助于調動學生學習的積極性和增強學生解決實際問題的能力。最后，對該教學模式的優勢、教學改革過程中遇到的問題以及今后需改進的方面進行了總結和反思。

關鍵詞：統計學;科研應用能力;教學改革;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0077-03

Abstract： Based on the analysis of the existing problems in statistics education and teaching， this paper expounds the importance of the teaching mode guided by scientific research and application ability in statistics teaching. The teaching mode consists of three modules， i.e. theoretical teaching， practical teaching and assessment and evaluation， which are interrelate and complement in the teaching process. This paper compares and analyzes the differences in basic cognition， learning enthusiasm， teaching effect and objectives before and after the implementation of statistical teaching reform， which are guided by scientific research and application ability through questionnaire survey. The practical results show that the teaching model guided by scientific research and application ability is helpful to arouse students' enthusiasm for study and enhance their ability to solve practical problems. Finally， this paper summarized and reflected on the advantages of the teaching mode， the problems encountered in the process of teaching reform and the aspects that need to be improved in the future.

Keywords： statistics; scientific research and application ability; teaching reform; teaching model

一、概述

統計學是自然科學與社會科學等多學科結合的交叉學科，是關于搜集、整理、分析和解釋數據的方法論科學，其目的在于對統計數據進行探索研究以獲取數據的內在規律性，從而使人們對所研究的問題有更為深入地把握和了解[1]。《統計學》課程作為全國經濟類、管理類相關專業必修的核心基礎課，其培養目標為使學生能夠運用科學的統計方法對社會經濟現象進行分析研究，為今后從事的經濟管理工作打下基礎。因此，運用合理的教學方法和教學理念引導學生掌握統計學的基本理論、思想和技能是培養合格統計人才的基礎。

然而，在統計學教學過程中，理論脫離實際、教學大綱設計滯后、學生統計思維能力較低以及教材定位不清等問題普遍存在。加之，在當今大數據背景下，社會對于學生數據分析能力和解決問題能力的要求日益增高，加劇了學生統計應用能力較低而現實要求較高之間的矛盾。因此，進行以提高學生綜合素質和實踐應用能力為主導的統計學教學改革具有重要的理論和現實意義。

目前，在高校統計學教學改革方面，國內外學者已進行了多模式多層次的研究。Moore對比分析了美國現有的統計學教育改革方式，并對其發展趨勢進行剖析，指出統計學的授課方法應更多的側重于鼓勵學生積極探索以提高統計能力[2]。Scheaffer建議在統計學教育策略上，應采取可激勵學生進行深入探索與應用的方法。2005年，美國統計協會發布了“統計學評估和教育指導綱要”，指出統計學的教學應突出“分析與應用”主線，強化數據分析在統計學課程設置中的地位[3]。王艷[4]和張宏[5]分別從不同角度對國內統計學專業課程設置所普遍存在的問題進行了剖析，并針對不同的問題提出了相應的改革對策。此外，基于新模式的統計學教學改革，眾多專家和教育工作者已進行了相關實踐。胡冰[6]和高書麗[7]基于實踐的模式，根據非統計專業統計學課程的特點，分別對教學內容和方式進行了改革，并取得了相應的教學成果。徐英等[8]基于專題式教學模式對統計學課程教學進行實踐和評價，結果表明該模式具有一定的推廣應用價值。王宏[9]對統計學課程在大數據時代下應做出的改革進行了探討。

雖然，已有的統計學教學改革經驗和實踐對統計學科教學的發展起到了積極的推動作用，但仍存在一定的不足。當前，統計教育教學模式過分強調統計理論和方法，卻忽視了統計實踐和應用的重要性，這種模式導致統計教學脫離實際應用，所培養的學生不能滿足現實需要[10]。多數大學畢業生在學習統計方面的困難導致了他們統計技能的短缺，如大學畢業生無法完成產品質量調查、數據分析能力和統計軟件應用能力也相對較差。顯然，這種教學模式培養的學生難以適應現代社會的需求和發展。因此，如何結合學科背景和學科專業特點，探索新的統計教學理念、模式和方法是統計學教學亟待解決的問題。

科研能力是研究者采用一定的研究方法進行探索、認識未知的能力，與統計學課程的教學目標具有緊密的內在聯系[11]。在科學研究過程中，統計知識不僅為科學問題的解決提供了理論基礎，而且為科學數據的分析提供了多種方法。《統計學》教學對大學生科研能力的培養具有重要作用，施行以科研應用能力為導向的統計學教學對提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力具有積極意義。因此，將科研與統計學教學相結合，在教學過程中對教學內容和教學方法進行科學設計，可有效提高大學生的科研能力和綜合能力，進而促進高校統計學科建設和統計人才培養。

為促進統計學教學的發展和學生綜合素質的提高，本研究選擇以科研應用能力為導向的教學模式對統計學進行教學改革，以期為統計學的科學教學提供建議和意見。

二、教學改革具體實踐

以科研應用能力為導向的教學改革的具體實施對象為某省屬重點高校經濟類專業大二學生，具體教學模式如圖1所示。該教學模式是圍繞科研應用能力為中心，以提升學生解決問題的能力為根本目標，涉及理論教學、實踐教學和考核評價三個相互聯系相互作用的模塊。理論教學模塊包括內容講授、案例討論、具體問題演示以及習題訓練等方面;實踐教學模塊包括科研項目參與、數據搜集、統計方法具體應用、調查問卷設計以及研究報告撰寫等方面;考核評價模塊包括課堂表現、實踐表現和閉卷考試三方面內容。通過三個模塊的相互配合和相互補充，可將提供科研應用能力的理念滲透到教學過程的各個環節。

三、教學改革評價

在實施教學前后均對其進行問卷調查，用于對該教學改革進行綜合性評價。調查問卷的發放形式為網絡調查，實施教學前共發放問卷172份，其中有效問卷為164份，問卷的有效回收率為95.35%;教學完成后共發放問卷172份，其中有效問卷為166份，問卷的有效回收率為96.51%。調查問卷主要針對“基本認知、學習熱情、教學效果、教學目標”等方面進行設計，實施以科研應用能力為導向的教學模式，授課前后調查問卷的主要問題設計如表1所示。

對有效問卷進行數據處理分析，結果顯示：在進行以科研應用能力為導向的教學改革前，學生認為科研應用能力對當前學習和未來工作重要的比例分別為34.76%和22.56%;在教學改革實施完成后，學生認為科研應用能力對當前學習和未來工作重要的比例分別為73.49%和62.05%，比例明顯增高。在教學改革進行前，僅有32.32%的學生愿意接受以科研應用能力為導向的教學模式，33.54%的學生表現出對鍛煉科研應用能力的學習熱情;而在教學改革完成后，愿意接受以科研應用能力為導向的教學模式的學生達到72.89%，學生鍛煉科研應用能力的學習熱情提升為66.27%。在教學效果和教學目標方面，教學改革實施前，學生認為實施以科研應用能力為導向的教學可以達到更好的學習效果的比例為45.73%，認為教學結束后自己解決問題能力可以得到提升的比例為32.93%;在教學改革結束后，學生認為實施以科研應用能力為導向的教學可以達到更好的學習效果的比例增加至67.47%，認為自己解決問題能力較以前有提升的比例為69.28%。由此可知，實施以科研應用能力為導向的教學模式，可以有效地激發學生學習的熱情，學生解決實際問題的能力可得到較好地提升，學生對于應用能力重要性的認知得到進一步加強，整體上可達到較好的教學效果。

四、總結與思考

（一）以科研應用能力為導向的教學模式的優勢

以科研應用能力為導向的教學模式在教學過程中更加注重學生解決實際問題的能力，在該模式下教學內容具有靈活性，實踐形式呈現多樣化，考核方式體現內涵性。教師在教學過程中改變了傳統案例分析“教師提問，學生解答”的模式，通過激發學生學習的積極性，讓學生尋找問題，進而在老師的引導下得出答案。在師生互動的基礎上，增加生生互動環節，主要包括由學生提出問題，其他學生通過搜集資料方法解答問題以及就某一問題生生之間相互討論，共同完成解答等。與傳統的教學模式相比，科學研究所面對的問題是現實的問題，而以往統計學習題多是虛擬的問題，現實問題可以提升學生的學習興趣，應用所學知識解決現實問題后學生可從中獲得更多的成就感。此外，將學生課外實踐成績納入考核體系，可更全面地檢驗學生對知識靈活運用的能力。通過以上教學方法的改革，以科研應用能力為導向的教學模式在培養學生主動思考問題、解決問題能力方面具有明顯優勢。

（二）教學改革過程中存在的不足

教學過程受課時限制較大，統計學每次授課以兩學時為主，難以滿足理論知識講解與師生或生生互動環節對時間的要求。同時，某些課外實踐需要較長時間完成，而課時安排的時間間隔相同，即存在上一知識所涉及的課外實踐尚未完成，而下一知識的教學已開始的矛盾。此外，當實踐任務需要團隊協作完成時，存在少數學生不服從安排，具有消極態度和抵觸情緒的現象，這不僅影響了個別學生自身的學習，同時對團隊中的其他成員也具有負面的影響。

（三）今后需思考與探索的問題

針對目前以科研應用能力為導向的教學模式在教學過程中出現的問題，在今后的教學教改中應繼續思考和探索的問題包括：引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極地進行實踐學習;整合教學內容，將實踐和互動環節加入教學計劃中，從而合理地安排學時和教學計劃;多組織與統計學知識應用相關的競賽，“以賽促學，以賽促教”，爭取取得更好的教學效果。

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