在線開放課程背景下在校學習者特征調查分析

楊陽

摘? 要：隨著大數據技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習已成為當今“互聯網+”時代重要的學習方式，尤其是大量在線開放課程的應用及產生的影響，受到教育界的高度關注。文章在對學習者特征研究文獻綜述的基礎上，以惠州學院在線開放課程《大學英語》的學習者為研究對象，采用問卷和訪談的方法，實證分析在線學習者一般特征、在線學習策略特征、在線學習注意力特征、在線學習態度特征和在線學習元認知特征，希望為在線開放課程的教學設計和開展提供參考。

關鍵詞：在線開放課程;學習者特征;量表

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0191-03

Abstract： With the popularity of information technology， e-learning has begun to capture the glory in the field of education， especially MOOCs. Through literature review， questionnaire and interviews， this paper explored learners' characteristics from five dimensions， namely， general characteristics， strategy characteristics， attention characteristics， attitude characteristics and cognition characteristics. It is proved that the study of learners' characteristics cast new light on the design and implementation of online open courses.

Keywords： online open course; learners' characteristics; scale

引言

隨著大數據技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習已成為當今“互聯網+”時代重要的學習方式，尤其是大量在線開放課程的應用及產生的影響，受到教育界的高度關注。教育部2015年發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，將加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理。鼓勵高校建設高水平在線開放課程，到2020年認定3000余門國家精品在線開放課程。作為影響教育信息技術發展風向標的《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》也指出，大規模在線開放課程是中國高等教育的教育技術在未來一年內的重要進展，未來可能采用的技術是致力于整合線上線下資源，這將成為高等教育推動技術應用的短期趨勢。[1]

同傳統課堂學習的交流相比，在線學習不僅增加了學習者參與課程的積極性與自主性， 而且為學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習資源之間更頻繁、更深度的交互行為提供可行性，有利于實現協作學習，這對于改善學習進程、提高學習績效具有重要意義。[2]

學習者是在線學習的主體，穿梭于真實世界與虛擬世界之間，他的先前知識、學習風格、學習動機、認知能力、情感態度、學習興趣等特征既與傳統課堂教學中有相似，又因為數字化學習資源和虛擬學習社區的體驗賦予其新的特征。目前，針對在線開放課程背景下在校學習者特征的研究還較少，本文將基于國內外學者有關學習者特征研究的成果，通過問卷和訪談進行實證研究，重新審視在校學習者在在線開放課程的學習過程中體現出的特征，從而指導在線開放課程的教學設計和開展。

一、學習者特征研究綜述

國內外學者就學習者特征提出了多種分析模型，主要集中在以下幾個體系：例如傳統學習者特征分析體系：包括學習準備和學習風格兩個方面;[3]成功在線學習者的因素體系，聚焦技術、環境、個人特征和學習特征;[4]網絡環境下學習者特征體系關注學習者一般特征、學習者起始能力、學習風格;[5]遠程學習者特征理論模型DSMS抓住人口學特征、支持性特征、動力特征和策略特征來分析;[6]網絡環境下在校學習者特征理論模型DSRP以人口學特征、支持性特征、準備性特征和策略性特征為分析依據;[7]遠程學習者分析要素模型劃分出兩大維度（要素來源和要素穩定性）和四個類別（內部穩定、內部變化、外部穩定和外部變化）。[8]

通過文獻綜述，本文發現目前關于網絡環境下學習者特征的內涵和外延學界還未達成共識，對在校學習者關注不足，因此本文試圖構建在線開放課程背景下在校學習者特征分析框架，突出內外因的影響，從而反撥在線開放課程的教學設計和開展。

二、調查結果與分析

（一）問卷設計

本文基于相關文獻和訪談，借鑒國內外已廣泛使用的測量量表，并根據相關研究理論自編量表，包括了在線學習者一般特征、在線學習策略、在線學習注意力、在線學習態度和在線學習元認知等5個一級指標，經過小規模預調查，確定了問卷中23個二級指標。

所有量表均采用里克特5點計分，題目全部為單項選擇題，每個題項的中完全同意為5分，基本同意為4分，一般為3分，基本不同意為2分，完全不同意為1分。

（二）調查對象

預調查和正式調查對象均為惠州學院在校全日制本科生，均有《大學英語》課程在線學習經歷，共發放問卷300份，有效回收問卷276份，有效率為92%。

（三）數據分析

1. 在線學習者一般特征量表分析

如表1所示，所調查學生中女生比例略高，計算機掌握程度中，較高計算機操作水平的人數占比68.5%，說明多數在校學習者掌握一定計算機實操能力，但由于目前惠州學院在線課程主要以博雅課程、精品資源共享課、精品視頻公開課為主，項目啟動時間普遍是近3-5年，在校生參與在線學習的年限普遍不足兩年。

2. 在線學習策略量表分析

在線學習策略量表主要從資源管理策略、反思總結策略、信息素養策略、合作交流策略和自我調節策略評估學習者在線學習行為，策略得當則在線學習容易成功。表2表明我院學生對在線學習策略掌握情況一般，均值為3.8518。需要提升學生在線資源的使用和管理水平;引導其對所學內容進行反思和總結;提升檢索、篩選、加工和應用信息的水平;學習在線交流技巧;制定或調整學習計劃、目標和進度。

3. 在線學習注意力量表分析

表3表明在線學習注意力的相關指標得分都比較低，均值為2.9838，還未達到一般的標準。在線學習注意力是指在網絡學習時，學習者的心理活動指向和集中于網絡學習的能力。[9]通過訪談發現，與傳統學習方式相比，學生在線學習時往往很難保持較高或較久的注意力，會導致學習效率低下。因此在線課程開發過程中要關注如何吸引學生注意力，教師需要有意識地引導學生明確學習目標，提升抗干擾能力。

4. 在線學習態度量表分析

表4從認知、行為和情感三個維度考量學生在線學習態度，量表均值為3.7626，調查結果表明作為全日制本科生，我院學生對在線學習這一新興事物還是懷有較為積極的態度，認為在線學習豐富了信息的呈現方式，能加深其對知識的理解和掌握，教師要對這一態度積極引導，進一步提升學生對在線學習的接受度。

5. 在線學習元認知量表分析

表5從元認知知識（主體、任務和策略）和元認知監控（計劃、控制、調節和評價）這兩大維度，七個指標考量學習者在線學習時，對個人關于自己的認知過程、結果及其他相關事情的知識和活動進行調節的能力。[9]調查結果中各項均值為2.4656，表明在線學習者的元認知水平普遍偏低，需要在在線教育所創設的環境中具有自我計劃、自我調節、自我監控、自我評價和總結的能力， 以實現真正意義上的自主學習。教師可以通過培養學習者的元認知能力提高其學習能力。

三、結束語

本文以惠州學院在校全日制本科生為研究對象，通過問卷和訪談，從在線學習者一般特征、在線學習策略、在線學習注意力、在線學習態度和在線學習元認知五個方面展開調查，呈現在線開放課程背景下在校學習者的學習特征。數據統計表明，學生普遍在線學習年限不長，大多不足2年，在線學習策略掌握一般，在線學習注意力不足，在線學習態度較積極，在線學習者的元認知水平普遍偏低。由此可見學生是否能堅持完成在線課程，受到多方面因素的影響，課程開發、設計、實施應尊重學習者特征，以個性化、智能化的平臺技術為基礎，發揮在線教學的師生互動反饋機制，注意學習策略的引導，吸引學生注意力，加強元認知水平的提高，相互促進，更好地完成教學。

參考文獻：

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