強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任管理工作探究

李震波

[摘要]班主任是組織教育、教學的領導者，除了一些基礎性的教學活動之外，他還負責整個班級的管理，包括班級文化、班級團結(jié)性、班級學習氛圍等等，上可落實、推進學校制定的學習和活動計劃，下可以與每位學生溝通，了解學生學習及生活上的問題。新時期教育環(huán)境下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育的責任意識更強了，學校不但重視教育效果的提高和完善，還特別關注學校管理的安全性與科學性。這一背景突顯了班主任管理在日常教育教學中的作用，基于此，本文將結(jié)合班主任管理工作的問題與挑戰(zhàn)，適度解讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育的未來發(fā)展之路。

[關鍵詞]強化;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;班主任工作;管理

初中教育是連接整個教育體系的關鍵，它的教學內(nèi)容要比小學深，比初中淺，既有基礎性的知識，也有探索性及更有難度深度的知識，所以對于一般初中生來講，初中學習還是存在很大壓力的。與城市學校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育存在著教育平臺低、基礎差、成本小等各式各樣的劣勢，因此如何利用班主任管理工作，提高班級的凝聚力、學習效率、活動控制性，是當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校要考慮的重點。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任管理的日常表現(xiàn)

所謂“班級管理”，是圍繞著學校教學制度、行為規(guī)范所引申出來的一項“動態(tài)”工作，由學校管理者、教師主導，以班級為單位監(jiān)督、管理在校學生，讓學生可以遵守學校的各項規(guī)定，完成學業(yè)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的師資力量有限，學校的人數(shù)規(guī)模一般不大，多則一千多人，少則幾百人，任職教師的資質(zhì)也有限，學校可供管理、控制學生的基礎平臺設施也比較少。所以，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，班主任在班級管理是停留在“表層”的，也就是說，僅限于利用自身的觀察和監(jiān)督，控制管理學生，如：告誡、禁止學生在上課、課余時間接觸危險的設施;與學生溝通了解他們生活和學習上的困難;安排指定學生承擔班級日常管理的行為責任，諸如班長、學習委員、生活委員、小組長等等;對學生學習成績的宏觀把控和敦促等。這些日常表現(xiàn)幾乎是每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校日常所表現(xiàn)出來的管理狀態(tài)，基本是圍繞著學校的紀律要求、學習要求以及其他活動要求所展開的，班級特色、個性化的管理項目幾乎沒有，限于成本、時間和教學壓力的考量，初中班主任很難、很少會找出能夠推行、實施“新班級管理”辦法的機會和時間。

二、班主任班級管理中常見的問題及不足

從這些表現(xiàn)可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任班級管理的工作問題體現(xiàn)在三方面：

1.管理內(nèi)容較為日常，內(nèi)容單一

在班主任眼里，學習和生活是管理的兩大重點，也是唯一內(nèi)容，只要保證學生在校安全、遵守規(guī)矩、穩(wěn)步提升成績即可，不需要對學生其他的事情和問題過多干涉，甚至于有些老師認為，只要學生成績好，其他的都可以讓步。有時，為了規(guī)范班級日常管理工作，班主任會削減、適當省略一些管理工作，如：對學生心理狀態(tài)的觀察與考核;學生德行品格的塑造;不同科目教學工作的結(jié)合和管理等。內(nèi)容過于單一，班級管理雖然可以在規(guī)范的制度下執(zhí)行，但是長此以往會出現(xiàn)很多漏洞，不僅學習氛圍會受到影響，學習效果也會大大折扣。

2.班主任管理手段傳統(tǒng)

班主任常以溝通、交流以及對成績進行考察排名的方式管理學生，沒有豐富的心理輔導經(jīng)驗，對待每位學生的管理策略大同小異，會產(chǎn)生不同的管理效果。如：有的班主任會在其他課上“爬窗戶”，在暗處觀察每個學生的聽課表現(xiàn)，如果學生聽課表現(xiàn)不好，則會給予嚴厲批評。這種管理辦法雖然可以在一定程度上杜絕學生虛假學習狀態(tài)的影響，但是也會給學生心理留下陰影，會時刻注意觀察老師是否在暗處監(jiān)督自己，這樣一來，學生反而會在學習上分心。而這種“分心”是面向全班同學的，全班同學都會有這個心理陰影。另外，傳統(tǒng)的管理辦法也夾雜著“應試教育”的元素，班主任是會用“對”與“錯”，“好”與“壞”來評價、評估學生們的學習行為和想法，然而，每個學生都是各個性鮮明的個體，特別是正處于叛逆期的初中生，他們看待事物的想法是多樣的，如果單以傳統(tǒng)方式加以管理、約束的話，勢必會激起班級部分同學的逆反情緒，起到適得其反的管理效果。

3.以主觀意念為轉(zhuǎn)移，管理意識和思想容易偏激

班主任的管理行為很寬泛，基本是他們自己摸索出來的，只要不過激是不受學校控制的，為此，班主任常規(guī)由于個人工作壓力大，而刻意將教學壓力傳達給學生，轉(zhuǎn)變成學生的學習壓力。有的班主任還認為，學校的職責是教學，對于學生的管理并不重視，而有的班主任則特別重視學生在活動、德行上的塑造和培養(yǎng)，可以說，班級管理效果已然成為老師思想行為的產(chǎn)物，不會有更多學生的參與建議。

三、強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任管理工作的對策

強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級管理工作是當前初中教育效果發(fā)展的重要途徑，特別是對于這方面管理相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，所以為了更好的說明、論述本文觀點和想法，筆者將結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級管理實例，分析具體的對策和建議。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任管理案例

某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校有在校學生1032人，初一年級6個班、初二年級6個班、初三年級8個班，每個班級有1名班主任老師主持班級工作。初二（2）班鐘老師從初一開始一直帶班，很熟悉班級內(nèi)的42名學生，為了監(jiān)督這些學生的生活和學習，他要求學生們以日記的形式記錄每天在班級里的行為和想法。作為語文老師的他負責批示這些日記，一開始，依靠日記內(nèi)容以及他對學生的了解，班主任是完全可以掌握學生們的大體想法的，但久而久之，受制于各種班級制度和排名榜的影響，學生們開始厭倦“寫日記”，大部分學生開始敷衍了事。當鐘老師意識到學生們的想法后，便廢除了寫日記這項作業(yè)，而是在每周組織一堂主題班會，把這一周班級表現(xiàn)出來的課堂問題拿到班會上來說，讓學生以演講、相互討論、辯論賽的形式說出自己的觀點，而老師把這些想法融合在一起，付諸到實踐當中。同時，鐘老師還特別重視班級內(nèi)班長、副班長、生活委員，以及各科課代表的意見和想法，因為他們本身是學生，了解學生們疾苦，又承擔著管理班級工作的職責，所以與他們配合工作，聽取他們的工作意見是十分必要的。經(jīng)過鐘老師科學的班級管理，初二（2）班的班級管理工作有條不紊的進行著，以初二一年為例，該班在學校組織的運動會、社會活動，以及成績評比上均獲得了不俗的成績，鐘老師也評為了當年學校的優(yōu)秀教師。

上文案例說明了，班主任在管理班級時，需要清楚明白兩個關鍵點，思想、方法以及具體落實路徑，這三點是創(chuàng)造一個好的班級管理制度的基礎和保障。比方說，在思想上，班主任勇于糾錯，察覺到自己的問題，并依靠現(xiàn)代化教學手段改正、優(yōu)化了班級管理工作。同時，他把班級管理和發(fā)展的主動權(quán)交給了學生，所設定的班級管理制度和標準都是在學生討論和分析后確定的，并沒有以自己的意念為轉(zhuǎn)移。再次，他懂得學會利用學生管理者共同參與到班級管理的工作中來。

2.對策與建議

（1）革新班級管理的思想和觀念

班級管理應學會把眼光放的長遠，而不僅僅拘泥于改變學生現(xiàn)階段生活行為和學習成績的層面上，要立足于學生的長遠發(fā)展。比如說：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的眼界并不寬廣，甚至于有的學生家庭條件很差，自我學習意識并不好。所以即便是班級管理可以改變學生們的行為和成績，但無法改變他們的心理，這就要求班主任應努力學習心理輔導、交流和溝通的方式方法，真正的站在學生的角度考慮問題，把真正有利于學生端正生活態(tài)度、學習思想的東西展現(xiàn)給學生，而不是一味的不許、要求和約束。只有在班級管理中放寬思路，才能讓班級管理手段變得更加科學。

（2）采取有效措施紓解工作壓力、善用好的管理方法

初中生的逆反心理很重，當他們認準某件事情的時候，如果班主任不許或利用家長來對其施加壓力的話，則會讓他們行為和思想更加激烈和偏激，為此，要想做好班級管理的基礎，維護、建立班級好的生活氛圍和學習環(huán)境至關重要。如：保證學生們的身心健康，定期對班級內(nèi)的學生進行心理輔導，依靠心理活動和社會活動，讓學生們更多的認識到學校、學習之外的事物，使他們長見識、懂文明禮貌、明白了解自己的社會價值。另外，管理應將重點放在“理”上面，即在提任何要求的時候，要先考慮這個要求是否合乎情理、是否能被大多數(shù)學生接受、是否在學生思想層面上，如果學生不懂、不接受，甚至是厭惡的話，一定要學會調(diào)整姿態(tài)和方法，不要急功近利。

（3）完善班級管理的具體工作

班主任要善于進行細化管理，嚴格要求學生固然是對的，但是如果一個高標準、高難度的行為規(guī)范給學生造成壓力的話，則班級管理工作很難落實。因此，班主任可以把每一項規(guī)范和標準擬定、設計成一個個活動目標和任務內(nèi)容，如：學生如果每天能夠按時到校、不遲到早退，便可在最后的生活評比上，增加5分;如果學生在班級衛(wèi)生打掃或活動參與中表現(xiàn)突出，也可以適當加分或給予他們一定的班級特權(quán);還可以利用網(wǎng)絡建立班級交流群，讓學生、學生家長、班主任、其他科的任課老師們都參加到網(wǎng)絡討論中等等。上述手段和方法，可以從多方面糾正、改變學生們的在校行為，最終起到一個糾正、管理學生們的作用。單一看上去，這些要求大多都是學生們自發(fā)的，而不是老師強烈要求的，所以由學生自主完成，更容易落實具體工作。

基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任班級管理的日常表現(xiàn)及問題和對策，筆者認為，所謂“管理”，并非是一種主觀的行為規(guī)范的體現(xiàn)，而是初中教學核心思想及原則的保障基礎，只有班集體成功凝聚在一起，營造良好的教育和學習氛圍，班級管理才可以算得上落實到實處。