作業巧布置 減負又提質

陳向麗

（甘肅省武威市天祝縣民族師范附屬小學，甘肅 武威 733000）

作業是語文教學中不可或缺的部分，是對當天所學內容的識記和延伸，也是提高教育教學質量的有效途徑。然而，當前小學語文作業存在著諸多弊端，教師苦于埋頭批改，而身心俱疲。學生忙于埋頭題海，但不見效果。那么，如何提高語文作業的實效性呢？下面筆者將結合教學實踐，談一些作業布置方面的有效嘗試。

一、妙趣橫生，激發學習興趣

興趣是最好的動力，是學生積極學習的最好源泉。課后要設計一些有趣的作業，調動學生的積極性，使學生熱情高漲地去完成，而不是把作業當作一種負擔。如學習《落花生》之前，可以讓學生去觀察花生的外形，了解它的生長特征，并搜集它的用途；學了《晏子使楚》《草船借箭》等情節曲折的課文后，鼓勵學生排演情景小品；教學《慈母情深》后，可以讓學生幫媽媽做家務，記錄媽媽一天的生活；《小攝影師》一文可以讓學生展開合理的想象把故事續編出來；學習了成語故事后，讓學生為成語配上圖畫，用自己的話把故事的內容復述出來……這些趣味性很強的作業，能使學生在鞏固所學內容的同時，提高學習積極性，提高動手操作能力，激發強烈的興趣，還能使學生始終保持高漲的學習熱情，實現作業設計的實效性。又如學了《兩小兒辯日》一文后，我設計了這樣的作業：根據文中內容填寫兩小兒辯日記錄表（表1）。

表1 兩小兒辯日記錄表

再如學了《武松打虎》后，為了激發學生閱讀水滸、了解水滸的興趣，我是這樣設計作業的：兩個月后，我們班要開展一次“走進名著”競賽活動，請大家認真準備，認真閱讀，力爭取得優異的成績。本次“走進名著”有三個競賽項目：第一，主持人說出水滸中的經典故事，選手要脫口說出這個故事的主要人物。第二，題目顯示水滸中的故事名稱，選手準確無誤地說出故事的主要內容。第三，題目顯示故事的主人公的事件，選手說出選自水滸中哪個經典故事。競賽中，學生熱情高漲，躍躍欲試，就連一些平時不發言的同學，也踴躍參加答題活動。

二、分層作業，兼顧學生差異

每個班的學生學習水平參差不齊，所有學生做一份相同的作業，顯然會讓有的學生“興趣殆盡”，有的學生“望而卻步”。所以，作業的設計應根據具體的學情和學習能力，既要讓學優生學得有趣，又要讓學困生學得輕松，兼顧到學生之間的差異，體現作業的個性，增強作業的針對性。為了讓不同能力的學生自主作業，快樂作業，享受作業，我經常嘗試著把作業分成三個層次，如學完《泊船瓜洲》這首詩后，設計了這份作業：第一，背誦、默讀古詩《泊船瓜洲》，用自己的話說一說詩句的意思。第二，《泊船瓜洲》描繪了一幅怎樣的江南美景？發揮想象寫一段話，畫一幅江南風光圖。第三，《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩表達了思鄉之情，詩人采用了什么手法來抒發內心的情感？由易到難的三個分層作業，能更好地滿足了不同學生的學習需求，讓他們在自己的最近發展區去“摘果子”。又如教學《內蒙古草原》后， 我設計了這份作業：第一，閱讀。讀一讀《夏日草原》，感受別樣的草原美景。第二，寫作。摘錄文中優美的語句，仿照寫一篇寫景作文。第三，朗讀。聲情并茂地誦讀最令你難忘的、最打動你的段落。第四，繪畫。畫一畫草原美景。第五，唱歌。學唱歌曲《我和草原有個約會》《陪你一起看草原》，明天在課堂上展示。上面這些作業中，讓學生自由挑選其中一項完成。分層作業難易適中、循序漸進，給了學生一個選擇的區域，學優生可選做有挑戰性的，后進生可選做簡易的，知難而進的學生還可嘗試去做其中有難度的作業。

三、貼近生活，豐富生活體驗

生活是一個大舞臺，上演著豐富多彩的故事，它是設計語文作業的好例子。但是，如今語文作業中的“閱讀短文、選詞”等“老面孔”枯燥乏味，完全脫離了生活，根本沒有注入“源頭活水”。這樣的作業只會慢慢抹殺學生學習語文的濃厚樂趣，使學生感覺不到語文在生活中的重要性。因此，教師應該布置一些“接地氣”的作業，讓學生去貼近生活、體驗生活。比如在“父親節”來臨之際，我設計了給爸爸送禮物的作業，要求如下：看誰做得既新穎又有創意，可以自己親手為爸爸做一頓可口的早餐，也可以制作一份節日賀卡，還可以幫爸爸做一件事情，然后再把過程記錄下來，把自己的心情和爸爸的欣慰寫下來。如教學《一個小村莊的故事》一文后，我讓學生了解家鄉莊浪河附近的環境狀況，通過采訪、調查問卷，了解河水污染的原因及污染區域，記錄在冊，并在活動結束后寫好河水污染總結。又如學完《王二小》一文后，引導學生嘗試情景劇的排演，課余時間，學生分工明確，各司其職，“導演”負責劇本，“演員們”設計裝飾、舞臺道具等，將故事活脫脫地展現了出來。再如冬天到了，一場大雪后，我就讓學生完成以“雪景”為主題的生活作業，形式靈活多樣，可以觀察雪后的樹林、雪后的校園、雪后的小河……尋找冬天的足跡，可以拍一張銀裝素裹的照片，也可以畫一幅家鄉雪景圖……在《家鄉的冬天》口語交際課上，學生興致勃勃，暢所欲言“冬天是個畫家，她把小河染白了，把柳樹染黃了”。有的吟起了詩句：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……”家鄉一草一木深深地烙印在了學生心中。生活化的作業可以讓學生觀察到生活中的變化，能把語文與大千世界有機結合起來，使學生全身心地投入到學習中來。

四、張揚個性，發揮內在潛力

班上的學生是獨一無二的，學生的專長不一，興趣不一，能力也各不相同。所以，教師要設計“個性化”作業，引導學生根據自己的水平，自由選擇適合自己的作業去完成。要充分考慮學生的個體差異，把提高學生的學習積極性作為作業設計的宗旨。如教學《江南春》后，我為學生設計一份“個性化”作業，讓他們能充分展示自己。三天后，學生交上來的作業讓人耳目一新：有的在稿紙本上美觀工整地抄了整首詩；有的畫了一幅江南春景圖，并在旁邊附上了詩句；還有的用生動形象的語言描述了詩的意象……這些獨具匠心的作業中，學生的優勢得到了發揮、個性得到了張揚。又如《美麗的張家界》一文的課后作業：1.畫水彩畫。根據課文內容，自己設計一幅張家界風光圖。2.寫導游詞。把課文中主要景點梳理出來，并配上優美的文字，完成一段導游詞。3.查閱資料。利用網絡去查找張家界的相關資料，包括地理特征、著名風光、風俗人情等。4.配樂朗讀。本文語言優美，自己挑選音樂，進行聲情并茂的朗誦。一份精巧的設計，讓機械重復的作業一下子轉化成了豐富多彩的實踐活動，讓做作業成為了學生的一種享受，一種樂趣。

總之，作業布置有廣闊的空間，有精彩的留白。教師的精心設計，可以把學生從題海中解脫出來，減負又提質，還可以更好地兼顧到學生之間的差異，提高學生的創造思維能力，從而激發學生學習語文的興趣，為學生的終身發展奠基。