混合式教學在開放教育中存在的問題及提升路徑探究

王長林

（江蘇開放大學，江蘇南京 210036）

開放教育是相對于傳統教育而言的，它是一種充分利用社會教育資源、現代媒體技術及靈活的支持管理服務，為一切有學習愿望的人提供學習時空條件和全方位學習環境的教育方式。開放教育具有不受時間和空間限制的特點，成為構建全民學習、終身學習體系的主要手段。在開放教育理念推動下，線上和線下相結合的混合式教學作為一種新的教學模式被廣泛地推廣和應用。混合式教學符合時代的發展，它的內涵在不斷深化，從而對它的實踐創新也提出了更高的要求。隨著教育改革的持續推進，如何將混合式教學更好的運用到開放教育中去，確保混合式教學取得良好成效，成為學者們研究的熱點。本文系統梳理混合式教學的研究現狀和成效，通過對開放大學混合式教學的應用現狀分析，指出開放教育中混合式教學存在的問題，有針對性地提出在開放教育中混合式學習水平的提升路徑。

一、混合式教學的概念及內涵

1.概念

對于混合式教學的概念描述，國內外學者見仁見智，但是均離不開傳統課堂和網絡化學習這兩大因素。美國教授Curtis J.Bonk在其編著的《混合學習手冊》對混合式教學所作的界定為“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”，并認為混合學習是教育領域的一個專有概念。中國的何克抗教授認為混合式教學同時結合傳統學習和網絡化學習兩者的優勢，既發揮了教師引導啟發及教學監控的主導作用，又可調動學員在學習過程中的積極主動性和創新創造性。本文結合前人的研究基礎，將混合式教學理解為把傳統線下教學與新式線上教學有機地融合，搭建良好教學環境，優化各種資源組合，以實現最優教學目標的一種教學模式。

2.內涵

作為教育教學與信息技術深度融合的有效形式，混合式教學具有時代性，受信息技術發展和客觀限制的影響，每個時期的混合式教學的內涵也有所不同。混合式教學興起之初，大家對它的認識往往局限于學習渠道的混合。隨著對學習自身復雜性的認識逐漸加深，混合式教學的內涵也得到不斷的擴展。學習是一個通過途徑獲取知識，通過練習熟練掌握技能，最后將知識技能運用于工作的過程，混合式教學因此可以分為學習渠道的混合、學與練的混合和學與用的混合。在綜合運用不同學習理論、技術手段和應用方式的過程中，混合式教學深度融合了信息化教育與傳統教育的優勢，它的內涵將會得到不斷的充實和完善。

二、混合式教學的優勢

1.有利于發揮學員的主體性

混合式教學體現了傳統靜態教學資源和在線教學資源的結合。這種結合打破了傳統教學內容單一、形式陳舊的局限性，能夠提高學員的學習興趣，激發學員的學習熱情，促進學員主動學習、主動思考。總的來說，混合式教學有利于培養學員的自主學習能力和創新能力，提升學習效率和效果。

2.有利于培養學員的思維能力

混合式教學充分體現了教學方式的多樣性和靈活性，使自主學習、交流交互式學習及教師答疑的反饋式學習都得到了充分應用。在混合式教學模式下，情景式教學、討論式教學、反轉課堂等教學策略被引入教學過程。基于線上自主學習的思維對話和線下以解決問題為導向的探究性學習交互作用，使師生間思維共振、智慧共生，進而激活了學員多方面思維，培養學員的思維能力。

3.有利于促進多元評價，提升教學效果

混合式教學的教學評價區別于傳統教學模式單一的教學評價手段。它更側重于過程評價，運用信息化手段，對教學環節進行全程記載，并可根據課程特點選擇自評、互評、教師評價等多維度評價形式。通過采集大數據實現過程性評價與結果性評價的結合，測評結果客觀便捷、準確全面，并可做到即時測試，即時講評，即時矯正，大大增強教學有效性。同時，可以通過評價結果及時調整和改善課程資源，達到更好的呈現效果和教學成效。

三、混合式教學應用于開放教育中的應用現狀與反思

1.開放教育中混合式教學的應用現狀

開放大學是新時代辦好繼續教育、加快學習型社會建設、大力提高國民素質的重要力量。1999年，經教育部批準在電大系統開始“人才培養模式改革與開放教育試點”項目的研究。在開放教育實踐中，各學校從自身實際情況出發，大力推進教學模式的改革，以學生為主體、教師為主導、多種媒體資源輔助教學的的模式得到廣泛的認可，基于混合式教學的教學實踐在全國廣泛實行。隨著現代信息技術的普及發展和教育信息化的興起，對混合式教學的探索更為全面，模式也更加成熟。經過十幾年的不斷探索，混合式教學在國內的發展已經有了長足的進步，正逐漸取代傳統課堂，是一種適合于開放教育的教學模式。

2.開放大學混合式教學存在的問題反思

混合式教學有著自己固有的優勢，對于開放大學的深入產教融合、緩解工學矛盾、突破時空限制等都有一定性的促進作用，但在開展線上線下教學的過程中，開放大學的扶持政策體系、對線上線下資源的重視程度、教師的教學過程、學員認知層面等存在的問題都影響著混合式教學的開展，甚至也影響著最后的學習評價。

（1）支持服務難以保障

教學支持服務是開展開放教育混合式教學的重要保障，只有優質、全面的教學服務才能夠保證混合式教學正常運行，有效提高教學活動效率。就課程設計來看，開放大學在推行混合式教學時提供給學員的線下資源比線上資源要少很多。就條件建設情況來看，目前大部分開放教育的學校依托本身的發展，已經具備了一定的硬件設施，但是仍然無法滿足開放教育專業、學員分散等原因導致的對配套設施及師資的要求。

（2）對線下實踐教學重視度不夠

開放教育中混合式教學的線下教學實踐是不可或缺的教學環節，但在實際的操作過程中常常不被重視。一是授課教師本身大部分都為全日制教師兼任，忽視開放教育學員自身的特點，無法有效、全身心投入到開展開放教育中的實踐教學。另一方面和開放教育學員也有一定關系，大都為在崗或有工作經驗的學員，可能對部分設置的開放教育實踐教學有一定的抵觸，認為設置不合理、不適合自己等。因此部分教師和學員對開放教育線下實踐教學的不重視導致線下實踐教學效果不理想。

（3）教師的自我開發不夠

在開放教育環境下，混合式教學是以學生為主體的教學模式，需要教師對多種學習資源進行整合，并加強對遠程教學支持手段的運用。然而在實際教學中，常常出現很多問題，比如有的老師雖然專業能力很強，但沒有跟上信息時代的步伐，不能充分利用信息化技術來發揮自己的專業特長；有的老師過于追求線上資源的開發和使用，而忽略了線下面授講解的作用；還有的老師只是象征性地使用信息手段或者只關注形式上的混合，教學模式卻仍以知識灌輸和圖片、音像展示為主，并不能促進學員完成知識的內化。

筆者對某開放大學教師進行網上問卷調查，投放了90份調查問卷（40-50歲、30-40歲、20-30歲的教師各30人），共得到了90份有效問卷，結果如表1所示，調查問卷顯示，有53.4%的教師習慣于使用傳統的面授教學模式，46.6%的教師對混合式教學很感興趣。其中20-30歲的教師占比43%，而40-50歲的教師占比19%。比較感興趣中20-30歲占比也比較大。綜合來看，年輕教師對混合式教學接受度比較高，成為混合式教學的重點培育對象。

（4）學員對混合式教學的認知不清

混合式學習的基本理念，通俗來講就是由“要我學”轉變為“我要學”，這就要求學習者能夠意識到“我要學”的真正內涵。它要求學習者真正成為學習的主體，有意識地主動查閱資料、主動進行提問與討論、主動安排學習計劃和進行學習總結等。然而，開放大學的學員與學員之間存在著很大的差異，有些學員在正常的線上學習都不能夠認真獨立完成，因此對線上線下混合式教學也并沒有足夠清楚的認知，參與程度也遠遠不夠。很多學員在混合式教學過程中，缺乏自控能力和主體意識，很難完成自主學習、提問、討論交流等自發性學習過程，仍然需要依賴教師在線上線下的引導來激發學習興趣點才能夠完成學習。

表1 教師對混合式教學的態度調查表

筆者對某開放大學400名學員網上問卷調查，投放了400份調查問卷，共得到了311份有效問卷，并對調查樣本按照性別及年齡進行了統計分析，調查結果如表2、表3所示，47%學員對混合式教學感興趣，其中女性占比57.2，高于男性，按照年齡分段，20-40歲的學員對混合式教學比較感興趣，在學員差異性大的基礎上，針對年輕女性學員推廣混合式教學會有積極的教學效果。

四、混合式教學在開放教育中的提升路徑探究

表2 學生對混合式教學的態度調查表（按性別分類）

表3 學生對混合式教學的態度調查表（按年齡分類）

2019年9月25日，教育部等十一部門發布了關于促進在線教育健康發展的指導意見，在堅持育人為本、堅持改革創新、堅持融合融、通堅持多元治理四個基本原則基礎上，從擴大優質資源供給、構建扶持政策體系、形成多元管理服務格局三大方面十四個小點給出了指導意見，在擴大優質資源供給這塊指出要滿足多樣化的教育需求，推動線上線下教育融通。本文在指導意見的基礎上，結合實際，開放大學開展混合式教學，既要依托信息技術革新，也要對資源平臺建設進行完善，并結合自身特性，進行內部調整與自我修正。

1.構建支持服務體系

開放教育中的混合式教學，既要依托信息技術革新，又要結合自身特性，構建符合自身需求的支持服務體系：（1）教育管理部門應積極促進開發教育發展和教學改革的聯盟平臺，鼓勵辦學單位與市場主體之間進行多種形式的共建共享，實現資源的共享互補；（2）開發適合自身需求的功能完善的教學平臺，為教師提供混合教學的實施便利性，為學生提供自主學習的技術保障；（3）建設一個專業化專門化的管理團隊，對學員進行導學以及助學服務，以便能夠及時反饋和解決學習過程中的技術問題。

2.多方融合促進實踐教學

在制定人才培養方案時，必須建立開放教育實踐教學的質量控制機制，嚴格保證實踐環節的教學質量：（1）根據各地各類開放大學的特長優勢，組織合作來展開課程建設，利用高校、職校較完善的實踐教學環境改善開放教育的教學環境，加大開放教育學員的線下實踐機會；（2）加強校企合作，由國家開放大學或省級開放大學牽頭，由企業協助各地開放大學共建實踐課程、共建實踐教學環境，保證實踐環節的教學質量。

3.加強教師的團隊建設

在開放教育中承擔教學任務的教師，必須了解混合式教學的本質和精髓，才能更好適應教學改革。因此，需要加強師資隊伍建設：（1）加強教師專業培訓，促進教學理念更新，尤其是信息技術能力，掌握網絡平臺的操作，真正做到傳統課堂教學和網絡在線學習的有機結合；（2）建立教師知識共享平臺，增強教師之間的交流探討和相互學習，促進知識共享，提升群體智慧，共同致力于混合式教學應用效果的提升；（3）為教師提供切實可行的混合式教學的實施指南，并輔導和幫助引導教師開展教學；（4）學校加強管理服務，建立教學評價等教學管理制度，嚴格履行教師責任制，使教師充分發揮“導學”的重要作用。

4.創新主體參與機制

學生是學習的主體，在混合式教學過程中，要更加注重從如何做的角度來激發學習主體的學習動機。因此需要創新主體參與機制，提高學員自主學習內驅力：（1）線上教學過程中設置一些有新意的獎勵措施，如設置表現加分項、團隊榮譽獎、主題活動評比等多種形式的獎勵，可以提高學員的行為投入；（2）教師要注重激發學習興趣，能夠因材施教，提高學員的學習認同感，學員就會在主觀上增強自信心與成就感，積極投入情感去思考和解決問題；（3）增強師生之間、學員之間的有效互動，教師通過線上提問、游戲、角色互換等多元互動形式引導學員在討論、實踐、協作中完成知識的內化。

小結

信息技術與教育深度融合，是教育發展的趨勢。國務院在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出要探索新型教育供給方式，明確未來三年以及十年的發展目標，這一頂層設計將加快推進“互聯網+教育”的發展，有利于形成網絡化教育新模式，催生終身化的教育體系新格局。開放大學應抓緊重要機遇，積極順應發展潮流，推行線上線下相結合的混合式教學模式，體現開放大學的信息化特色，促進教育機會平等，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。借助混合式教學的優勢，結合自身特點，修正混合式教學在開放教育應用中的問題，讓教與學真正突破時間與空間的限制，隨時隨地進行線上與線下學習，將是開放教育的重要突破，這也成為我們進一步需要研究的課題。