OBE視角下英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略探索

戈馬軍

引言

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政〔2012〕1號(hào)）明確指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”（教育部學(xué)院宣傳部 2012）從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教育實(shí)習(xí)是師范生在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的中介和過(guò)渡，這個(gè)階段的目標(biāo)不僅可以提升未來(lái)教師的崗位適應(yīng)能力，還為其終身發(fā)展定下方向。因此，作為英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生職前專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)既是檢驗(yàn)英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法，又是衡量他們專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵階段。如何在職前實(shí)習(xí)中有針對(duì)性地培養(yǎng)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，以適應(yīng)入職后基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求，成為英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展必須思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)前，在英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)方面，相當(dāng)一部分師范院校存在重視不夠、投入不足、管理失位、流于形式的弊病，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）觀念亟待轉(zhuǎn)變，目標(biāo)定位不清

教育實(shí)習(xí)的重要性在很多師范院校常被忽視，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)理念落后、目標(biāo)定位不清，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。在實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位上，2016年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“舉辦教師教育的院校要圍繞培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的‘四有’好教師的目標(biāo)要求，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。”（教育部 2016）然而，在英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)上，很多師范院校實(shí)習(xí)目標(biāo)趨于簡(jiǎn)單化，僅將教育實(shí)習(xí)定位在檢驗(yàn)所學(xué)上，忽視了教育實(shí)踐作為理解關(guān)愛(ài)學(xué)生、完善教師人格、提升教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)智慧、培養(yǎng)合作意識(shí)的功能。

（二）頂層設(shè)計(jì)欠妥，管理模式粗放

一直以來(lái)，相當(dāng)一部分師范院校在英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式上缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏體系，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。如在師范人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的教育實(shí)踐課程比重不足，產(chǎn)學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教育實(shí)踐資源匱乏，教育實(shí)踐形式單一；實(shí)踐教學(xué)視野狹窄，形式更多倚重教育實(shí)習(xí)，忽略了觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等其他實(shí)踐形式，且信息化技術(shù)手段應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的做法步履緩慢；實(shí)習(xí)管理粗放，實(shí)習(xí)主體之間關(guān)系松散，且實(shí)習(xí)戰(zhàn)線太長(zhǎng)，體系不完備，實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)缺失，主體之間缺乏合力，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮等。總之，在英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中，頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)使得重復(fù)性高的實(shí)習(xí)模塊未能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，而局部需要不斷調(diào)整的模塊或項(xiàng)目缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓整個(gè)實(shí)習(xí)管理陷入既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循，又無(wú)應(yīng)變機(jī)制的不利局面。

（三）評(píng)價(jià)體系低效，質(zhì)量意識(shí)淡薄

當(dāng)前，大部分師范院校對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的考核仍然沿用傳統(tǒng)的考核方法，即以實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)單位的鑒定表、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志等資料為實(shí)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，缺乏以過(guò)程性量化考核為特征的全面質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，考核主體單一，讓雙導(dǎo)師制評(píng)價(jià)模式流于形式，且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。另外，實(shí)習(xí)考核結(jié)果雖然以實(shí)習(xí)資料完成情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主觀因素會(huì)直接影響實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往在沒(méi)有全面了解和掌握實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)的情況下，依據(jù)主觀判斷得出結(jié)論。這樣的評(píng)價(jià)充滿隨意性和主觀性，難以準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況。

二、OBE視角下英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）OBE教育理念應(yīng)用于英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的可行性

OBE（Outcome-based Education）即“以成果為導(dǎo)向的教育模式”，該模式于二十世紀(jì)八九十年代在美國(guó)成型，之后逐漸傳播到世界各地。這種教學(xué)模式將教育活動(dòng)的重心由傳統(tǒng)教育活動(dòng)的“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否真正具備師范畢業(yè)生的能力。在該理論的代表人物美國(guó)社會(huì)學(xué)家斯帕迪（Spady 1994）看來(lái)，這種教育模式關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)組成部分，其根本目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取成功。在這種模式的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照輸出結(jié)果（Exit Outcome）而不是預(yù)設(shè)輸入內(nèi)容為取向安排，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)和展示的結(jié)果制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與大綱，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。

該模式的構(gòu)建有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是預(yù)設(shè)階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的教學(xué)成果，預(yù)期的教學(xué)成果應(yīng)是具體、明確的，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)各要素都應(yīng)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；二是控制內(nèi)、外部環(huán)境和條件，讓學(xué)生在一個(gè)肯定、鼓勵(lì)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。斯帕迪所認(rèn)為的“成果”是指在大部分學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時(shí)希望學(xué)生展示的、清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含和反映他們成功運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容、信息、觀念和工具的能力、行為和表現(xiàn)。這種教育模式在國(guó)外學(xué)者看來(lái)能促使由傳統(tǒng)上重視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生行為與能力增長(zhǎng)的課程發(fā)展方式（King&Evans 1991）。

教育實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的重要組成部分，是展示和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要渠道。OBE教育模式倡導(dǎo)直接針對(duì)行業(yè)、面向社會(huì)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，重視學(xué)習(xí)成果和能力的正向同步增長(zhǎng)，與國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相契合，也與高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向一致。因此，以O(shè)BE教育理念構(gòu)建英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，是踐行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試，具有可行性。

（二）OBE教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略

1.注重頂層設(shè)計(jì)，清晰定義實(shí)習(xí)成果

威金斯和麥克泰格（Wiggins&Mc Tighe 2001）認(rèn)為最有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是反向（Back-ward）的。他們?cè)赨nderstanding by Design一書中將“反向設(shè)計(jì)”（Back-ward Design）定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)（如手段和方法等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)包含三個(gè)階段（見(jiàn)下圖）：

反向設(shè)計(jì)過(guò)程的三個(gè)階段

基于這一設(shè)計(jì)，運(yùn)用OBE理念進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式頂層設(shè)計(jì)面臨的首要問(wèn)題是清晰地界定學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)成果不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該是“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能真正擁有的能力，而不是一周、一學(xué)期或者一學(xué)年的課程活動(dòng)本身”（Brandt 1993）。預(yù)期成果是整個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程所需達(dá)到的核心目標(biāo)，它與傳統(tǒng)概念上的課程具體教學(xué)目標(biāo)不同。這種核心目標(biāo)注重人才培養(yǎng)的過(guò)程性原則，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三大衡量人的發(fā)展的指標(biāo)融入培養(yǎng)過(guò)程。人才培養(yǎng)的結(jié)果是人才培養(yǎng)過(guò)程量變積累成質(zhì)變的結(jié)果，要確保課程教學(xué)以人的培養(yǎng)為導(dǎo)向。教育實(shí)習(xí)是一種以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，是教師職前專業(yè)發(fā)展的重要階段，也是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。

教師專業(yè)化的組成結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、自我專業(yè)意識(shí)（潘裕民2013）。依據(jù)這個(gè)思路，可以對(duì)教育實(shí)習(xí)的成果從以上四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）專業(yè)知識(shí)的預(yù)期成果界定。

教育實(shí)習(xí)階段所遇到的問(wèn)題突出地表現(xiàn)為情境性和非預(yù)設(shè)性，這就要求實(shí)習(xí)生具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，能靈活應(yīng)變和處理問(wèn)題。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成實(shí)習(xí)生的核心專業(yè)知識(shí)，也就自然成為預(yù)期成果的重要組成部分。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)主要包括兩個(gè)方面：境遇知識(shí)習(xí)得與個(gè)人知識(shí)關(guān)注（段冰 2010）。在確定專業(yè)知識(shí)預(yù)期成果目標(biāo)時(shí)，實(shí)習(xí)生應(yīng)結(jié)合職前的理論知識(shí)積累和已有理念，透過(guò)現(xiàn)象分析教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。

（2）專業(yè)能力的預(yù)期成果界定。

專業(yè)能力是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基于專業(yè)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)成功完成某項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。專業(yè)能力是衡量專業(yè)發(fā)展水平的最核心的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)專業(yè)性的根本要求。教師的專業(yè)能力不同于其他行業(yè)，具體表現(xiàn)為六大能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)溝通能力、課堂管理能力、教學(xué)研究能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。教師專業(yè)能力預(yù)期成果要求實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段確定合理的目標(biāo)，并有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）專業(yè)精神的預(yù)期成果界定。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論普遍認(rèn)同：專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)全方位拓展的過(guò)程，體現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的逐步積累，專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，角色身份的逐漸建構(gòu)，職業(yè)情懷的內(nèi)在發(fā)展。專業(yè)精神是教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)道德層面的體現(xiàn)，是教師的精神內(nèi)核所在，也是構(gòu)筑現(xiàn)代師德的核心要素。在教育實(shí)習(xí)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)參與一線教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)身份和角色轉(zhuǎn)變，并開始職業(yè)情懷和角色身份的建構(gòu)。因此，教育實(shí)習(xí)是準(zhǔn)教師培育職業(yè)精神的關(guān)鍵期，也是其職業(yè)素養(yǎng)教育的初始階段。專業(yè)精神目標(biāo)的確定是實(shí)習(xí)生修成正果的精神意義所在。

（4）自我專業(yè)意識(shí)的預(yù)期成果界定。

自我專業(yè)意識(shí)是專業(yè)發(fā)展的源頭，也是自我認(rèn)知、職業(yè)身份認(rèn)同程度、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)四方面要素的綜合反映。教師自我專業(yè)意識(shí)形成的核心在于“教師能否認(rèn)同所從事的職業(yè)，感受這一職業(yè)的創(chuàng)造性和價(jià)值感，并將這種創(chuàng)造性和價(jià)值感轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂(lè)，進(jìn)而反思自己的職業(yè)行為，重建/增強(qiáng)自己的職業(yè)意識(shí)，使自己成為自覺(jué)創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體”（張洪亮 2010）。在教育實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生需要通過(guò)教育實(shí)踐理解教學(xué)現(xiàn)象，客觀、辯證地分析教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，理解教學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極探索教學(xué)策略，增強(qiáng)職業(yè)敏感性，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生而言，需要基于合作學(xué)習(xí)，依托反思成長(zhǎng)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，形成具有自身特色的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理體系，拓寬教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵

實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建需要院校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生接收單位等相關(guān)利益方明確彼此的責(zé)任與義務(wù)，以服務(wù)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，形成一個(gè)目標(biāo)共同體，為實(shí)習(xí)生的終身發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。因此，擺在教育實(shí)習(xí)管理方面的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題是思考創(chuàng)建一個(gè)高效運(yùn)行、目標(biāo)明確的實(shí)習(xí)生管理聯(lián)動(dòng)體系，將管理者的角色從完全的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，形成對(duì)實(shí)習(xí)生管理和服務(wù)的整體合力，完成由粗放型管理向精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變。

（1）加大實(shí)習(xí)宣傳力度，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。

在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)利用學(xué)習(xí)園地、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、海報(bào)等進(jìn)行全方位實(shí)習(xí)宣傳動(dòng)員。宣傳內(nèi)容除了常規(guī)的實(shí)習(xí)紀(jì)律外，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)單位的概況、特色、學(xué)校文化及教學(xué)注意事項(xiàng)，明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和自己的身份。針對(duì)實(shí)習(xí)生的薄弱環(huán)節(jié)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)提出針對(duì)性預(yù)案。同時(shí)，結(jié)合以往教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制訂系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，從實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理兩個(gè)層面進(jìn)行全方位行前指導(dǎo)。

（2）教育實(shí)習(xí)前充分調(diào)查研究，完善實(shí)習(xí)計(jì)劃。

在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)調(diào)查實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)需求，了解新課程背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，與實(shí)習(xí)單位共同研究、商定教育實(shí)習(xí)的具體事宜。由專業(yè)教研組長(zhǎng)會(huì)同專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際制訂一份專業(yè)性強(qiáng)、以成果為最終導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)召開指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師聯(lián)席會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確具體做法和要求。在此基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真解讀專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、明確實(shí)習(xí)目的和要求，從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（3）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，健全管理機(jī)構(gòu)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)師范生的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教育實(shí)習(xí)是提升其專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。他們教學(xué)能力、學(xué)生管理能力的提升，甚至職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形成與其在教育實(shí)習(xí)階段得到的訓(xùn)練、指導(dǎo)關(guān)系密切。因此，在教育實(shí)習(xí)管理中，學(xué)校除了完善常規(guī)的實(shí)習(xí)組織管理外，還要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。另外，在工作機(jī)制上應(yīng)理順各種關(guān)系，與實(shí)習(xí)單位建立協(xié)作共同體，制訂切實(shí)可行的校內(nèi)校外雙基地制度、雙導(dǎo)師制度，協(xié)調(diào)好指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系，且三者之間始終滲透“合作的思想和合作的精神”（陳克波 2002）。

（4）實(shí)習(xí)過(guò)程精細(xì)化管理，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

精細(xì)化管理主要應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)部管理，是企業(yè)提高生產(chǎn)效率的重要舉措。精細(xì)化管理最基本的特征是“重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳”（孫念懷 2005）。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理上，教育實(shí)習(xí)的相關(guān)方應(yīng)堅(jiān)持精細(xì)化管理原則，制訂實(shí)習(xí)巡查反饋匯報(bào)機(jī)制，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)巡查教師隊(duì)伍，注重實(shí)習(xí)巡查教師管理能力的提升，完善相應(yīng)的績(jī)效考核制度。實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)全程參與實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)，及時(shí)了解他們的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，成為實(shí)習(xí)生和接收單位之間的紐帶。在技術(shù)手段上，實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)成果，除借助傳統(tǒng)的QQ群、微信群、論壇、貼吧等形式外，還可以開發(fā)實(shí)習(xí)管理APP，搭建信息交流平臺(tái)，將教育實(shí)習(xí)真正延伸到課外，便于實(shí)習(xí)生及時(shí)交流實(shí)習(xí)心得，分享實(shí)習(xí)成果。指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整觀念，提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí)，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高管理工作效率，并注重精細(xì)化管理，發(fā)揮實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、實(shí)習(xí)日志等常規(guī)媒介的作用。實(shí)習(xí)生應(yīng)每天以實(shí)習(xí)日志的形式向?qū)嵙?xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況；組長(zhǎng)每周作一次記錄匯報(bào)；實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)將實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與實(shí)習(xí)單位交換意見(jiàn)，互通實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，提升實(shí)習(xí)管理的時(shí)效性。

3.完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果

（1）完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等方式，無(wú)論是哪種方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中都需要有可供參考的指標(biāo)體系。這些指標(biāo)體系通常包括教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查及總結(jié)三個(gè)方面的內(nèi)容。從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來(lái)看，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于空泛，計(jì)量方式的主觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)主體較為單一。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不完善會(huì)直接影響教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性和可信度，不利于準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)過(guò)程。因此，完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。第一，在思路上，新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)重視對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的考量；第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)與英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革接軌；第三，立足于發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；第四，堅(jiān)持以人為本，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)主體。

下面以小學(xué)階段英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1、表2）為例，說(shuō)明如何完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，有效檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果。

表1：英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

表1（續(xù)）

表2：實(shí)習(xí)成果完成情況評(píng)價(jià)

（2）基于實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。

對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。推行實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋（portfolio）模式能夠?yàn)榫C合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供客觀依據(jù)。根據(jù)《劍橋英語(yǔ)辭典》的解釋，portfolio指的是藝術(shù)家的代表作選輯。在英國(guó)基礎(chǔ)教育階段，portfolio常用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性成果匯總，可以直觀地見(jiàn)證學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。后來(lái)這種做法被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋能夠把實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況、業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展及實(shí)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)、客觀、全面地記錄和保存下來(lái)，是他們教育實(shí)習(xí)考核的重要依據(jù)。實(shí)施實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法，有利于督促實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)管理能力，注重學(xué)習(xí)中量變積累，促進(jìn)評(píng)價(jià)模式從“一刀切”式的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的潛在價(jià)值。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行及實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的有力保障。在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持檔案袋評(píng)價(jià)和常規(guī)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更全面、公正地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成果，使實(shí)習(xí)考核工作真正落到實(shí)處，為實(shí)習(xí)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的過(guò)程本身就是實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力提升的過(guò)程。以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育實(shí)習(xí)模式聚焦于實(shí)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)結(jié)果對(duì)過(guò)程的反撥效應(yīng)，重視過(guò)程監(jiān)督和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為實(shí)習(xí)生崗位實(shí)踐能力穩(wěn)步發(fā)展提供了有效的監(jiān)控機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)模式改革的有益嘗試。