通過21天閱讀計劃培養小學生的英語持續默讀習慣

顧飛斌

引言

閱讀素養是學生的核心素養。對于英語教學而言，閱讀不僅是語言知識學習的重要載體，還是拓展國際視野、培養綜合語言應用能力、提升思維品質的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出學生在小學階段應掌握500個習慣用語及800詞（教育部 2012）。小學生需要通過大量閱讀才能達到這個目標。然而，目前小學英語閱讀教學多注重教會學生閱讀技巧，往往在上課一開始就強調詞匯，卻忽略了對閱讀思維和習慣的訓練，這不利于學生閱讀能力的培養。

持續默讀（Sustained Silent Reading，簡稱SSR）是一種自主的娛樂性閱讀方式，指的是教師每天安排10—30分鐘讓學生安靜地閱讀，時間長短取決于學生所處年級和閱讀水平。這種有效的閱讀指導方式不僅能夠還原閱讀的本真，引導學生形成閱讀習慣，還能使其掌握閱讀策略，從而學會閱讀、享受閱讀（邱宏 2015）。下面結合21天閱讀計劃，探索在小學英語教學中培養學生持續默讀習慣的策略。

一、持續默讀的原則

《21天習慣養成法》指出，堅持21天，就能養成一個好習慣。在21天閱讀計劃中，前期（第1—7天），你會覺得刻意、不自然，甚至如坐針氈；中期（第8—14天）雖仍感覺刻意但自然了，你已經覺得持續默讀比較舒服了，但一不留神，又會懈怠；后期（第15—21天），你會感覺不刻意且自然了，覺得持續默讀很舒服，認為閱讀是一件愜意的事。

在21天閱讀計劃中，教師利用課前師生共讀5分鐘，父母通過親子共讀30分鐘，以21天為一個周期，培養學生的持續默讀習慣，提升他們的閱讀素養。在持續默讀的過程中，需遵循一定的原則：第一，學生必須默讀；第二，教師要默讀，為學生樹立榜樣，以身作則；第三，每一個學生都選擇一本書，中途不可更換以防其分心；第四，使用定時器；第五，不需要學生交任何形式的讀書報告，否則他們會因壓力大而對默讀產生抵觸情緒；第六，在全班或者群體中進行。

二、持續默讀的實施過程

持續默讀是一種自主閱讀方式，為培養學生閱讀興趣和習慣提供了具體的實踐模式，讓他們接觸多元文化和知識，開闊其視野與思維。下面將對所任教的小學三（1）、四（4）班進行關于持續默讀的21天閱讀計劃實驗。

（一）開展問卷調查，收集數據資料

在2018學年第一學期快結束時，針對三（1）、四（4）班的學生進行問卷調查（調查問卷內容見附錄），收集相關數據，確定推進的條件和時機。從圖1可以看出，三（1）班和四（4）班分別有48%和56%的學生認為自己能夠借助Sight Words看懂英語小故事；分別有63%和71%的學生認為自己讀英語故事無困難。調查結果說明，三（1）、四（4）班大多數學生已經具備獨立閱讀的能力，這為開展持續默讀奠定了基礎。

圖1

（二）根據閱讀原則，選擇默讀書目

在閱讀過程中，發現大部分學生喜歡持續默讀，但對于某些閱讀內容不感興趣。在此背景下，需要教師根據閱讀原則，選擇默讀書目。

1.挑選書目

在持續默讀的過程中，教師可以通過“五指測試”（Five-finger Test）方法幫助學生挑選書目。“五指測試”是讓學生翻到書的任何一頁開始閱讀，每碰到一個生詞就伸出一根手指，當學生讀完該頁后，數一數共伸出了多少根手指。如果伸出5根或5根以上手指，就說明這本書對于學生來說太難了，可以建議他們遲一點或在專人的指導下進行閱讀；如果伸出3—4根手指，說明學生可以嘗試閱讀，但有一定的挑戰性，需要反復閱讀和思考；如果伸出2根以內手指，則說明這本書的難度是簡單的或適中的，適合用來持續默讀。一般情況下，建議教師選擇2%以內的生詞量的文章進行持續默讀；2%—8%的生詞量的文章作為精讀材料，展開選擇導讀或分享閱讀；8%以上的生詞量的文章不適合作為閱讀材料。

選擇的持續默讀的書目應具備以下幾個條件：第一，包含高頻詞匯，可以反復閱讀鞏固知識；第二，具備完整的體系，能讓學生讀得流利且輕松，并找到自信。

2.書目推薦

針對三、四年級學生開展持續默讀的21天閱讀計劃，最好在繪本范圍內挑選。為了滿足每一個學生每學期的閱讀量，要求同一級別的繪本要足夠多。因此，在考查了現有繪本書目后，根據詞匯、語句、篇章和呈現方式等特征，確定了相應的書目，見表 1、表 2：

表1：書目特征

表2：推薦書目

從表2可以看出，推薦的持續默讀的繪本是《領先閱讀·X計劃》《大貓英語分級閱讀》《典范英語》系列。要求學生先從1級開始，逐漸達到2級及以上。

（三）明確操作流程，確立具體要求

在小學英語閱讀教學中，具體落實、操作持續默讀的流程如下：

1.分好圖書

陳國德等[8]用液相和氣相色譜法測定葉片主要活性成分及含量。結果表明葉片中的有效活性成分為硬脂酸、鞣酸、β-谷甾醇，其含量分別為0.012%、0.329%、0.046%。認為半楓荷有較高的開發利用價值。

教師先在每本書上貼上圖書編號，方便管理和記錄。然后，在開展持續默讀活動的前期，把班級學生分為8個閱讀小組，每組約5人，設1名組長。具體分組人數還可以根據班級的人數情況決定。每個小組都要準備一個閱讀包。每個閱讀包都放入足夠學生人手一本的圖書，每兩周小組之間交換閱讀包。所以，分好圖書的關鍵是“小組分書，定期交換”。

2.課前選書

在前期，利用上課前的課間時間，小組長拿出圖書供組員選擇，組員選擇自己喜歡的或沒看過的一本圖書。教師先對組長進行培訓，然后讓其逐步養成習慣。開始階段，教師需要多跟進和提醒，當學生已經養成很好的習慣后，教師就可以慢慢放手，將所有圖書全部歸整，放在班級圖書角，讓他們從早晨進入教室時就選好當天的默讀書目，從而從小組管理過渡到個人管理，擴大學生自主選擇圖書的范圍。

3.朗讀規則

在每次開始默讀之前，學生要讀持續默讀的常規守則，以此提醒并督促自己養成良好的持續默讀閱讀習慣。

4.安靜專注

學生默讀自己拿到的圖書，教師開始計時。在持續默讀的過程中，不允許學生互換繪本，要求其5分鐘專注地讀一本。如果有的學生閱讀速度較快，可以建議其再耐心地讀一遍，并體會兩次閱讀的不同感受。在這個過程中，要鼓勵學生舊書重讀，培養其閱讀的耐心。

在持續默讀的過程中，教師必須與學生一起默讀，不提前結束默讀，也不提醒學生。初期，如果學生有疑問或不適應，可稍作提醒，形成習慣后全部默讀。這樣，教師不僅能成為學生默讀的榜樣，還能針對默讀的圖書與他們進行分享和交流，找到共同的話題。

教師和學生填寫好“閱讀記錄表”，記錄下閱讀的書名，并對該書進行星級評價。閱讀記錄表并不是讓學生填完就算了，教師需要對閱讀記錄表進行對比分析。如將同一個學生在持續默讀的第1周、第2周和第3周填寫的閱讀表進行拍照存檔，了解不同英語學習能力的學生在進行持續默讀時的不同進度，并進行適當的數據跟蹤和協助。

（四）分享活動形式，推進親子默讀

持續默讀活動除了需要在課堂上實施之外，還需要向學生的家庭推廣。前期，教師在培養、鞏固學生持續默讀習慣的同時就要定期向家長作好宣傳。第一周，家長每天通過小視頻、照片和一些描述性的文字進行分享。第二周，呼吁進行親子持續默讀，并在班級英語群推送進行持續閱讀的視頻、心得分享，營造氛圍，從而讓學生有足夠的興趣閱讀。

三、持續默讀的教學成效

21天過后，學生養成了持續默讀的習慣。同時，根據三（1）、四（4）班實驗前、后的數據（見圖 2、圖3），發現持續默讀雖簡單，卻對回歸閱讀的本質——自主閱讀，激發學生的內在閱讀動機，提升其英語素養有著不可估量的積極作用。

圖2：三（1）班的持續默讀成效

圖3：四（4）班的持續默讀成效

（一）享受閱讀樂趣

當學生可以自主選擇閱讀書目時，他們就會發現吸引自己的故事，從而形成積極的閱讀態度。當測試或要回答問題的壓力消失時，他們更能體會到閱讀的樂趣。在21天持續默讀后，有的學生會主動找英語類讀物閱讀，甚至下載一些視頻腳本進行翻譯，形成了自覺學習英語的習慣。

（二）提升理解能力

在持續默讀時，學生不必太注意每個單詞的發音，可以集中精力于閱讀理解。隨著動機、詞匯量和流利度的增強，學生的理解能力也會隨之提高。在持續默讀后，學生分享對所讀書籍的看法，有助于加深對文本的理解。

（三）擴大詞匯儲備

持續默讀為學生提供了在語境中學習詞匯的機會。學生不需要任何直接的指導，就能通過語境知道詞匯的含義，這比參與密集的、強迫性的詞匯學習效率要高。

（四）提高寫作技能

持續默讀能在閱讀和寫作之間建立很好的聯系。學生全神貫注地持續默讀時，會掌握優美的詞匯和句子，激發創造性思維，促進寫作能力的提升。

結束語

綜上所述，在小學英語教學中進行21天閱讀計劃促進了學生英語持續默讀習慣的養成。同時，持續默讀能夠讓學生自覺、主動地堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣，形成語感，培養成句能力及跨文化交際意識，提升閱讀素養，并在“悅讀”中獲得滿足感、成就感。