基于“問題導學”模式的高中英語有效設問策略探究

周 潔

一、“問題導學”的起源

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡培養學生的英語學科核心素養，具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素（教育部 2018）?；谟⒄Z學科核心素養的基本概念和內涵，英語學科核心素養可以理解為以下公式：英語學科核心素養=英語學科知識＋英語學科能力＋英語學科方法＋英語學科思維＋英語學科情感（馬紅利 2018）。知識、能力、方法、思維、情感等是英語課堂教學的重要組成部分。

“問題導學”是一種教學思想，也是一種教學模式?！皢栴}導學”是20世紀50年代產生的一種教學方法，即“基于問題”的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）?！皢栴}導學”最早起源于醫學教學，后來擴展到其他學科教學?！皢栴}導學”是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想中的“一條被廣泛采用的核心思路”。“問題導學”強調以學生的主動學習為主，要求教師設計真實的任務，鼓勵學生自主探究，從而激發和支持他們進行高階思維，并引導其對學習內容和過程進行反思等（韓立福 2013）。在“問題導學”課堂上，學生能夠積極思考，有所創新。無論是在問題形式、解決方法上，還是在教學目標的設定上，“問題導學”都體現了《課程標準》的教學要求，能培養學生的知識、才干，發展其個性品質。問題是學生學習動力的出發點，有利于發展他們的創新能力。在“問題導學”模式中，學生有充足的時間和空間進行獨立思考、小組討論和師生合作交流，從而形成“自主學習—小組合作—教師點撥”的課堂教學模式（劉福慶 1997）。基于此，“問題導學”模式是契合《課程標準》理念的教學模式，也是培養學生英語學科核心素養行之有效的途徑。

二、基于“問題導學”模式有效創設問題的策略

“問題導學”教學模式是指“發現問題＋生成問題＋解決問題”的教學模式。問題發現課、問題生成課、問題解決課與傳統的課堂有類似之處，又有本質上的不同。“問題導學”模式下提出或創設的問題是教師在利用問題導入，讓學生在理解課文內容之后，由學生自主生成的，或者是經教師點撥和啟發后創設而成的，或者是課堂上師生互動而產生的，或者是學生通過閱讀課文，在小組實踐活動中質疑而生成的“問題”（王建華 2013）。問題的創設是課堂教學的重要環節，是促進學生思維發展、評價教學效果及推動學生實現預期學習目標的基本手段。結合高中英語教學實踐，提出有效創設問題可以從以下方面入手：

（一）精心選擇問點，明確問題創設目的

所謂問點，就是問題創設的切入點。對于同一篇文章，可以設問的要點、方法有很多，但不能隨意設問，而需要精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下四點：

1.問點要突出重點

在教材重點處創設問題，不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，還要緊扣教學目標，巧妙地設問。例如：在教學人教版高中《英語》模塊二Unit4 Wildlife protection的閱讀文章時，可以用“Do you know some endangered animals in China?Why are they in danger?How can we protect them?”等問題突出重點，激活思維。

2.問點要突破難點

教材中的難點往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，教學中抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，突破難點。例如，在教學人教版高中《英語》模塊一Unit 4 A Sleepless Night的閱讀文章時，可以針對教材中的圖片和文章標題進行設問，讓學生預測文章的主題及內容，從而突破教學難點。

3.問點要具體明確

提問是為了引導學生積極思維。創設的問題只有具體、明確，才能為學生指明思維方向。學生在語言學習中會遇到大量的生詞，教師需要提出問題，指導他們運用猜詞技巧，領悟詞語的含義，幫助理解。例如，在教學人教版高中《英語》模塊五Unit 3 Life in the future語言知識點take up時，教師可以給出具體例子，針對例子設置具體的問點，讓學生結合語境觀察和歸納其不同的含義及用法，從而掌握這一短語的含義。

4.問點要靈活應變

教學過程是一個動態變化的過程，這就要求設問要靈活應變。單句填空、句型轉換、對比練習及語篇填空是最常見的設問形式，教師應視具體情況而定。例如，在教學人教版高中《英語》模塊五Unit 3 Life in the future的閱讀文章First Impressions時，在學生理清了文章脈絡和主要細節的基礎上，教師給出閱讀文章I Have Seen Amazing Things，要求他們通過語篇填空和思維導圖的形式完成歸納文章脈絡的問題，從而靈活掌握文章脈絡。

（二）準確把握原則，有效創設問題

創設的問題要有思考價值，如果問題過于簡單，沒有一定的思考價值，僅停留在簡單的表層理解上，學生的思考能力就難以得到提高。因此，精心設計具有思考價值的問題，有助于激發學生的思維，培養其思考品質。一般來說，創設的問題應具備以下幾個特點：創造性、開放性、啟發性、拓展性、挑戰性。

以人教版高中《英語》模塊一Unit 1 Friendship的語法學習內容“直接引語與間接引語”為例，教師創設了以下問題（見表1）引導和啟發學生思考。

表1

預設問題1要求學生掌握直接引語和間接引語的基本結構，具有啟發性。預設問題2引導學生對直接引語和間接引語的用法進行歸納和總結，這一問題具有創造性和開放性。預設問題3注重對直接引語與間接引語的運用，具有一定的挑戰性。預設問題4主要是把直接引語與間接引語從課內延伸到課外，具有拓展性。

在高中英語教學中，教師要獨具慧眼，在易被忽視之處捕捉具有較高思考價值的問點，并引導學生解決問題，從而使其高效地掌握所學內容。

三、“問題導學”模式下問題創設的技巧

問題的創設是一門高超的教學藝術。創設的問題要問法新穎、形式靈活、富有情趣。

（一）迂回戰術

在高中英語教學中，教師可以創設一些能夠幫助學生達成認知的問題情境，讓他們發現問題、生成問題、解決問題。教師可以設計一些自測練習，讓學生初步感知學習內容，從而發現學習中存在的問題，為預設問題奠定基礎。

以人教版高中《英語》模塊一Unit 3 Travel Journal的語法內容“現在進行時表將來”為例。在教學之前，教師分別設置了3個自測練習，讓學生預習和了解該語法現象，并了解自身學習中存在的問題。

自測練習1：回顧“現在進行時”的基本結構，關注其主、被動形式。

（1）I’m reading the evening newspaper.

（2）Now it isn’t snowing outside.

（3）Are they playing soccer in the playground?

（4）The pandas are being studied in the research center.

自測練習2：回顧現在分詞的構成。

以 run，write，leave，die，work，agree，tie，stop，cut，study，lie，travel，sit，dig 等為例，引導學生歸納過去分詞的變化規律：（1）直接給動詞加-ing（例：sleep＋ing→ sleeping）；（2）去掉動詞末尾不發音的e 加 -ing（例：bite-e＋ing→ biting)；（3）重讀閉音節，且末尾只有一個輔音字母，雙寫輔音字母加-ing（例：sit＋t＋ing→ sitting）；（4）以 ie 結尾的，把ie改為 y，再加 -ing（例：die-dy＋ing→dying)。

自測練習3：按要求改寫句子。

（1）They are singing in the classroom.（改為特殊疑問句，對are singing和in the classroom提問）

（2）People are not protecting some animals well enough now.（改為被動式）

（3）The buildings are being painted by the artists at present.（改為主動式）

這些自測練習能讓學生激活知識，有效預測學習中存在的問題和難點，為教師預設問題作好鋪墊。

原料：面粉約320 g，人造奶油108 g，雞蛋 1 個，水約 50 g，鹽 5 g，檸檬酸少許。肉（魚肉、牛肉、豬肉、羊肉皆可）或蘑菇 200 g，蔥、胡椒粉等各適量。

（二）拋磚引玉，水到渠成

這一技巧主要出現在極具代表性的句子、事例或語篇中，讓學生通過觀察和歸納掌握所學內容。以V-ing教學為例：

Question 1：這些諺語你最喜歡哪一個？V-ing在這些句子中的功能是什么？

（1）A good beginning makes a good ending.

（2）Saying is one thing but doing is quite another.

（3）Saying is easier than doing.

（4）It is no use crying over the spilt milk.

Question 2：在哪些句子中V-ing作主語？在哪些句子中V-ing作賓語？V-ing作主語時，觀察它的后面你發現了什么？V-ing作賓語時，觀察它的前面你發現了什么？

（1）Just dreaming for things，however，costs nothing.

（3）Spending money on himself or leading a comfortable life also means very little to him.

在教學過程中，教師可以先讓學生在課前欣賞一些諺語，并把這些諺語的關鍵部分標記出來，然后根據關鍵部分提出問題，從而讓他們分析這些關鍵部分的用法和功能是什么。

（三）自下而上，逆向思維

在高中英語教學中，教師一般從文章的標題、結構及寫作思路等方面設問，讓學生按照時間、空間順序尋找答案。這種自上而下的問題創設方式最大的不足在于對思維的啟發不大，一味地順向提問，學生的思維會出現暫時性抑制或思維定式。自下而上地創設問題，從相反的視角切入問點，能夠讓學生利用事物之間的矛盾關系發現問題、生成問題和解決問題。自下而上的問題創設方式的妙處在于借助正、反兩方面的材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度思考問題，培養其良好的思維品質。

例如，在教學人教版高中《英語》模塊六Unit 5 The Power of Nature中的閱讀文章An Exciting Job時，教師不是讓學生通過標題預測內容，而是隱藏標題，通過“What is the writer’s job?What is the writer’s feelings towards his job as a...?Does he love his job?”等問題導入課文，要求他們找出文章中每一段內容里描寫作者心情的詞匯，尤其是形容詞，如 never bored，delightful，never frightened，enthusiastic，amazed等。然后提出問題“What do you think of his job?”，讓學生描述工作的性質。雖然幾乎沒有學生能想到exciting一詞，但是探討的過程就是鍛煉思維能力的過程。這充分說明了“What is the writer’s feeling to his job as a...?”問題非常有思考價值，既可以讓學生發散思維，得出多元化答案，又可以引導他們創設出更多類似的問題，從而幫助其深層理解和解讀文章。

（四）聚焦重點，具體實效

高中英語教學的知識點非常多，如果教師平均著墨，便難以抓住重點，突破難點，教學效果往往不盡如人意。在高中英語教學中，教師應在課前熟悉教學內容，抓住教學重點，有效設計針對教學重點的問題，從而提升教學效率。

例如，在教學人教版高中《英語》模塊六Unit 4 The Global Warming中的The earth is becoming warmer—but does it matter?時，教師設計了以“問題導學”為驅動的泛讀課教學設計，具體內容見表2：

表2

這堂課的設問范圍涉及預測、整體理解、細節理解、猜詞等表層理解方面的問題及推理、判斷、情感態度、目的等深層理解方面的問題。學生要重點突破的是以實體五顆星為主的Challenging questions部分的內容，其他部分主要用于檢測學生的自主學習效果和培養其各種閱讀技能，是對Challenging questions部分的鋪墊。

（五）實時評價，高效設問

學習過程是在不斷犯錯、糾錯、總結、反思中進步與提升的過程?！皢栴}導學”模式下的學習過程包括對學習方法、過程及情感態度不斷反思、評價與改進。引導學生在課堂中有效地，甚至高效地學習離不開自我反思、自我評價的過程，這也是思辨能力培養的過程。有效地反思、實時的評價能促使師生創造性地提出問題、生成問題、解決問題。

例如，在教學人教版高中《英語》模塊五Unit 5 First aid時，學生在教師的引導下制作了以下反思與評價表格（見表3）：

表3

表 3（續）

反思表包括語言知識、學習策略、課堂參與度、情感態度、存在的問題，著重反思學生在學習過程中的得失與努力方向等，具有很強的指導性、操作性與實用性，不僅可以指導學生在閱讀課中有效地創設問題，合作探究解決問題，還可以遷移到其他課型中。

結束語

基于“問題導學”模式有效地創設問題與《課程標準》提倡的“以生為本”是高度契合的。在“問題導學”模式下，問題的創設是以發現問題、生成問題、解決問題為主線而開展的自主合作探究學習。在該教學模式下，教師和學生都是問題的發現者、生成者和解決者，教師由顯性主體逐步走向隱性主體，相應地，學生由隱性主體逐步走向顯性主體，并在解決知識目標的基礎上實現豐富情感、挖掘潛能、促進思維發展的目標，逐步培養邏輯思維、發散思維、批判性思維、創新思維等多元思維能力，從而提升思維品質。