高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的若干思考

沈 陽

引言

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力（教育部 2003）。語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言能力又能促進思維的發展（程曉堂 2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了思維品質的概念，并將其與語言能力、文化意識和學習能力列為四大英語學科核心素養，從而把有關思維的培養提升到了全新的高度（教育部2018）。

一、思維品質的概念、目標和內容

《課程標準》指出，思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。作為英語學科核心素養之一的思維品質，既不同于一般意義上的思維能力，又不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質（程曉堂、趙思奇 2016）。高中階段應達成的思維品質目標是：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部 2018）。從思維內容看，思維品質包含一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創新性為終點的三維立體化結構體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質疑解惑、求同辨異、評價預測；創新性思維技能包括縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生（黃遠振、蘭春壽，等 2014）。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

“三維”思維技能（指邏輯性思維技能、批判性思維技能和創新性思維技能）是實現思維品質的重要突破口，而語篇是思維品質培養的重要載體。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值而展現了英語課程工具性和人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有其他語言課無可比擬的優勢（戴軍熔 2016；轉引自黃維強，2017）。下面將結合閱讀教學實踐，以培養“三維”思維技能為途徑，探討在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略。

（一）邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的思維方式，它以抽象性為特征，揭示事物的本質（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室 2002）。英語學習中的邏輯思維能力不同于一般學習中的邏輯思維能力，它需要與語言技能的發展相融合。高中生需要發展的重要邏輯性思維技能包括比較分類、分析綜合和抽象概括。

1.借助語篇分析，培養比較分類的思維技能

比較是辨析事物之間的共同點和不同點的重要手段。通過比較，學生可以了解事物的異同點，從而了解其本質。分類是在比較的基礎上，根據事物的性質異同，把事物分成不同種類，形成有一定從屬關系的不同等級的系統，且分類要有一個統一標準（徐雁光 2012）。

例如，北師大版高中《英語》必修1 Unit 1 Lesson 4 City and Country呈現了黛比（Debbie）和保羅（Paul）的兩種不同的生活方式，課本上以表格的形式讓學生填充關于黛比和保羅的生活方式的細節信息，如起床時間、工作、夜晚活動、特殊活動等，具體見表1：

表1

大多數教師在處理完表1內容后就會結束，其實教師還可以引導學生在完成表1的具體信息填充后，進行求同辨異，如提問“What do they in common?”，引導他們進行聯想、想象，如提問“What inspiration can we draw from them?”，最終引導他們從更宏觀的角度審視黛比和保羅的生活方式，并從他們的生活方式中獲取對自己生活方式改善的若干啟發，最后讓他們各抒己見，教師進行總結：（1）They both keep learning no matter how busy they are，so lifelong learning is very important.從而引導學生培養終身學習的意識。（2）They keep a balance between their work and their relaxing activities to have a healthy lifestyle.從而引導學生在學習和課外活動之間學會平衡，擁有更健康的生活方式。因此，以上問題的設置既鍛煉了學生的思維品質，又自然而然地升華了情感態度與價值觀。

2.依托語篇主線，培養分析綜合的思維技能

分析是將整個事物分解成各個部分，然后對這些部分進行研究；綜合是將事物的各個部分按照其內在聯系有機融合為一個整體（徐雁光 2012）。分析綜合的思維技能適用于把握語篇脈絡，且貫穿于語篇整體，能幫助學生把握語篇中心思想的明線，并挖掘明線背后隱藏的暗線，逐步從整體上綜合理解語篇的主旨和內涵。

例如，在教授北師大版高中《英語》必修2 Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk時，教師可以引導學生關注孔祥東職業生涯的發展脈絡，將其作為文本的主線，如a person living with music—a great pianist—a person becoming famous worldwide— a pioneer in music。在這條主線的背后，教師可以引導先學生探討孔祥東的品質，再引導他們思考，探討在這條主線的背后孔祥東所具備的品質，如persistent/unwilling—talented/hard-working—creative/patriotic/determined，同時讓他們在概括其品質時，從文本中找到對應的句子作為概括的依據。在孔祥東職業生涯發展這條明線背后，隱藏的是孔祥東所具備的品質這條暗線。學生在挖掘語篇邏輯線索的同時，深入感悟文章精神層面的內涵，從而引起思想共鳴和情感升華。

（二）批判性思維能力

批判并不是讀者一味地進行批評和持反對意見，而是要分清正確的和錯誤的或有用的和無用的，并分別對待（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室 2002）。批判性思維強調理性思考，要善于提出疑問，而不應不假思索地按照自己的主觀判斷接收所有的信息（梅德明、王薔 2018）。在高中英語閱讀教學中，教師不能讓學生停留在接收信息的層面上，而應在邏輯思維的基礎上引導他們充分利用語篇和自身閱歷，通過分析推理、質疑評價等思維方式，有理有據地表達意義和意圖。

1.挖掘信息的言外之意，強化分析推理的思維技能

分析能力是指能深度解析語篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力；推理則始終處于分析的過程之中，具體指在閱讀活動中能識別和確認論據，厘清這些論據和結論的邏輯關聯，從而有理有據地進行推斷或猜測。

例如，在教授北師大版高中《英語》必修2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時，針對第一段，很多教師設置問題時會從該城市的大小、位置、人口等表層特征入手，如“What’s the population of the city?”“Where is the city located?”等，問題往往停留在 when，where，who，how many 等層面，并未引導學生進行深層次理解。教師設置以上問題只是對文本信息的簡單提取，并不能培養學生的思維品質。因此，教師可以設置如下問題：“Why is Auckland an important city for business and industry?”學生給出的回答是：“It is located on North Island，it has an unique location.”教師追問 ：“But from the sentence ‘Later，the capital moved to Wellington，because it was more central.’可以看出奧克蘭的位置不算最佳。”教師引導學生再讀語篇，從更高的角度全面分析文本。除了地理位置、人口、面積等方面，教師還應引導學生從句子“It is also the most exciting city in New Zealand with people of many different cultures living there.”中提取信息，最后得出結論：“The city is open-minded and inclusive.”因此，奧克蘭成為商業和工業中心至關重要的原因是該城市文化的多樣性、包容性。

批判性思維視角下的分析推理活動不糾結于提出的觀點是否正確，而是重在如何尋找論據及如何建立論據和論點之間的邏輯關聯，從而準確推斷作者的寫作意圖。

2.延伸話題內容，培養質疑評價的思維技能

質疑是指提出疑難問題進行討論或求得解答（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室 2002）。評價是指基于解讀、分析和推理，對文中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷，它是批判性思維發展趨于成熟的一種表現（董焱 2018）。質疑是提出問題，而評價則是基于可靠的信息來源判斷、解決問題的過程。質疑的歸宿是能夠有理有據地表達自己的觀點。

例如，北師大版高中《英語》必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day：

Of course，I couldn’t live this lifestyle without a good wife.She’s not here now because she’s working，but she always makes my meals.We haven’t got much money，you know，but we’re happy.Sit down and watch TV.Here’s the remote control.You’ve got the world at your feet.And in your hand.Great!

I seldom have time for fun and other activities with my family.My family complains about it.But I try to work hard so that I can make more money for them.Besides，I get bored if there’s nothing to do.I like being busy.

作者例舉了兩種完全不同的生活方式，布賴恩·布萊基（Brian Blakey）因為有個好妻子，所以除了看電視、遛狗，終日無事可做。鮑勃·布萊克（Bob Black）生活節奏很快，是個名副其實的工作狂，他對家庭傾注的時間很少，且喜歡這種忙碌的生活狀態，并未意識到家庭的重要性。教師在讓學生讀完以上兩段后提出問題：“Does the writer mention how to have a healthy lifestyle?”學生通過閱讀和探究得出以下結論：作者沒有就如何擁有健康的生活方式作出詳盡的解釋。于是教師追問：“What can they do to have a healthy lifestyle?Do you think their unhealthy lifestyle could affect their family happiness?”學生通過思考和討論得出以下結論：只有在工作和家庭之間達成平衡，才可以擁有健康的生活方式。針對布賴恩·布萊基的生活方式，學生認為他應該積極就業，減輕妻子的負擔；針對鮑勃·布萊克的生活方式，學生認為他應該在追求事業的同時，兼顧家庭。

（三）創新性思維能力

思維品質培養的最終目標是：學生能創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部 2018）。創新思維是思維的一種表現形式，是創造活動中的一種高階思維模式，目的在于培養學生綜合的創新能力（田金茹 2012）。學生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新（梅德明、王薔 2018）。在高中英語閱讀教學中，教師要深入分析語篇特征，引導學生從語篇文體、語言、文化意義等多個角度開展模仿創造、聯想想象等學習活動，培養創新意識。

1.開展讀后續寫，培養模仿創造的思維技能

教師在高中英語閱讀教學中要善于利用語篇優勢，借助語篇中的文化內涵和相應的語言表達方式，為學生搭建遷移模仿的內容支架和語言支架，并引導他們在類似的語境中探討如何創造性地運用語言，培養模仿創造的思維技能。

例如，北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals介紹了中秋節、元宵節和端午節三個節日，主要從節日的時間、慶祝活動、傳統食品和節日意義四個方面進行了闡述。在作業環節，教師布置學生寫一篇關于節日的作文。學生可以設計一個自己心目中的節日，模仿文章的四個維度進行構思和創造。

2.組織微課題探討，培養聯想想象的思維技能

聯想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物；或由于某概念而引起其他相關的概念。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室 2002）。

例如，在教授北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時，正值學校與日本友好學校開展文化交流活動之際，于是教師在學生讀完語篇后，布置了一個微課題，要求他們根據中國傳統文化，圍繞“節日慶祝”的主題，設計本年度“中日文化交流周”活動。在創設文化交流周活動時，學生依據語篇中的信息自然會聯想到when（何時慶祝）、why（為什么慶祝）及how（如何慶祝）三個方面。在討論具體內容的過程中，學生需要借助已有知識和經驗，開展豐富且切合實際的想象活動（見表 2）。

表 2：Sino-Germany Cultural Exchange Week

如表2所示，學生能根據實際情況，充分考慮國外交流生的需求和愿望，組織具有中華文化特色的活動，在增進兩國學生相互理解、相互尊重的同時，拓寬國際視野。通過聯想和想象等超越語篇的學習活動，學生能加深對主題意義的理解，進而在新的語境中結合實際情況，運用創新思維，創造性地解決新環境中的問題，實現知識的橫向遷移，將書本知識和實際生活無縫對接。

結語

培養“三維”思維技能是實現思維品質培養目標的突破口。盡管“三維”思維技能從層次和水平上呈線性趨勢，但各種思維技能實際統一于“三維”思維技能的系統之中，相互促進、相互依賴。這正如評價作為一種批判性思維的方式，可以貫穿于整個思維過程中，用于檢測思維技能運用是否合理。因此，在以英語學科核心素養為指向的高中英語閱讀教學中，培養多元思維意識、增強創新思維能力是發展學生思維品質的方向。