“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用

龔胡娟

引言

讀后續寫是浙江省高考英語的重要考試題型，也是對師生極具挑戰性的題型。讀后續寫重點考查學生的語篇把握能力、語言應用能力、邏輯思維能力及創造性思維能力。“思維導圖式”板書能夠幫助學生厘清文本的篇章結構和寫作主線，明確作者的寫作意圖，體驗作者的情感表達，把握文本的關鍵信息等，啟發學生思維，激活寫作圖式，提升高中英語讀后續寫教學的有效性。

一、高中英語課堂板書使用現狀

板書設計是指教師根據教學的需要，在黑板上或白板上用書面語言、線條、圖形、符號等再現和突出教學主要內容，展示課堂的重難點，提煉、歸納教學內容，及時記錄學生課堂反饋，以啟發學生思維、優化課堂效果。實踐表明，板書是整個教學活動中精心預設師生互動的呈現，還是師生共同創作的精美畫卷，更是優質高效課堂的重要組成部分。

然而，相較于初中英語教師精美生動、內容豐富、重難點突出的板書設計，高中英語教師普遍對課堂板書缺少足夠的重視，沒有充分利用傳統教學用具——黑板，以及現代教學設備——白板來輔助教學，以提升課堂教學的有效性。

高中英語課堂中所涉及的教學內容繁多、信息量大，教師為了使教學內容以更快捷、更生動、更形象的方式直觀地呈現給學生，也為了最大限度地避免師生交流課堂冷場的出現和學生畏難、焦慮情緒的產生，經常使用課件或投影來代替手寫板書，重“多媒體”、輕“板書”現象屢見不鮮。有時，一堂課下來，黑板依然是黑板，沒有留下任何教學痕跡，凝注現代先進教學科技的白板，在課堂上亦“英雄無用武之地”；有時，教師在黑板上或白板上隨意板書詞匯與句子，課前不作任何預設，只是在課堂上隨意、隨心地“生成”。還有個別教師板書凌亂、字跡潦草、詞匯拼寫錯誤比比皆是。有時，滿屏的板書僅僅是詞匯的堆砌，沒有凸顯課堂的主題、思路和主要的語言、內容信息及文本結構，甚至連文本的標題都沒有在黑板上呈現。

在多媒體技術創造出的聲情并茂、生動逼真的教學環境中，無聲的板書在華麗的“視覺盛宴”中依然擁有一席之地，能達到“無聲勝有聲”的教學境界，對教學起到畫龍點睛的作用。因此，在大容量、快節奏、求實效的高中英語課堂教學中，教師應能設計出簡潔美觀、新穎有趣且符合高中學生實際水平和需求的板書。

二、“思維導圖式”板書

思維導圖又叫作心智圖（Mind Map），它能通過圖文并茂的形式把抽象的發散性思維圖像化，從而促進知識結構的可視性和有效性生成（東尼·博贊、巴利·博贊 2009）。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個激發器都起到揭露事實、思想和信息的關鍵作用（鄒必影 2016）。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接（陳嬌玲 2014）。

教師可以把思維導圖應用到高中英語讀后續寫教學中，幫助學生梳理文本信息，把握文本的結構脈絡，領悟作者的寫作意圖，體驗作者的情感表達等，從而引導他們在自主探究和構建思維導圖的過程中鍛煉思維能力和語言表達能力（鄒必影2016）。

下面6種“思維導圖式”（見圖1—圖6）板書適用于高中英語讀后續寫教學。

圖1：內容分解圖

圖2：分層結構圖

圖 3：歸納圖

圖 4：“頭腦風暴”圖

圖5：魚骨圖

圖6：流程圖

三、“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用

（一）課例分析

教學課型：讀后續寫課

主題語境：人與社會——社會服務與人際溝通

語篇研讀：語篇選自人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating閱讀文本Come And Eat Here（1）。該文本是一篇記敘文，主要講述了王鵬（Wang Peng）和雍慧（Yong Hui）開餐館競爭的故事。王鵬的飯店近來生意不好，他尾隨老顧客到了雍慧的小餐館，發現雍慧為顧客提供的食物很簡單，只有米飯、蔬菜、水果和水。由于雍慧宣稱這些食物能減肥，所以吸引了很多顧客，生意很火爆。王鵬在圖書館查找資料，發現自己和雍慧的餐館提供的食物都存在片面性：自己的餐館提供的食物熱量太多，而雍慧的餐館提供的食物熱量則太少。雍慧的餐館提供的飲食雖然可以減肥，但不能為顧客提供足夠的能量，不利于身體健康，自己的餐館提供的食物則能彌補這一不足。該文本內容反映了現代人對健康飲食的關注，貼近學生生活，內容通俗易懂，結構清晰，故事情節趣味強。而且，該文本內容有延伸的空間，其結尾處的“The competition between the two restaurants was on！”設置了懸疑，引人思考，使學生有創作故事結局的欲望，為其提供了很大的續寫空間。

學情分析：高一學生缺乏與均衡飲食相關的詞匯、句型及思維圖式，分析語篇邏輯結構、厘清文章脈絡、挖掘文本主線（明線和暗線）的思維能力不足。學生的續寫思維單一、僵化，缺乏發散性、邏輯性及創新性。另外，學生寫作的語言和內容儲備也不足，獨立完成故事續寫任務的寫作思維品質、用英語分析問題和解決問題的能力及英語組織和思維能力尚不成熟。

教學目標：閱讀完文本后，學生能夠根據文本關鍵信息、文體結構及語言特色，續寫文章結局。

（二）教學步驟

1.讀前——“頭腦風暴圖”板書，激活學生的背景知識

讀前，教師在黑板上呈現一句諺語“We are what we eat.”，使學生自然想到健康飲食的重要性。繼續追問：“What kind of food is healthy to us?What is the healthy diet?”讓學生進行“頭腦風暴”，激活他們頭腦中所有關于食物的名稱，啟發他們的思維。在課件中相關食物圖片的幫助下，學生大腦中有關食物的詞匯全部被激活，他們積極投入“食物詞匯大爆炸”的學習活動中，一個個相關詞匯脫口而出。教師選擇本單元的主要詞匯板書到黑板的左邊（見圖7），然后鼓勵全班學生對呈現在左邊黑板上的所有食物名稱進行分類，從而引出本堂課的重要健康飲食概念——energy-giving food，body-building food 和 protective food，為后面的閱讀奠定詞匯基礎。

圖7

【設計說明】利用思維導圖中的“頭腦風暴圖”，導入讀前所需的背景知識，激發了學生對于食物、飲食的興趣，使其產生了閱讀欲望。

2.讀中——“魚骨圖”板書，幫助梳理主體脈絡，理清文本信息關系

只有有足夠有效的輸入，才能有高效的輸出。因此，學生續寫是否順利取決于其對閱讀文本的理解程度。為了幫助學生梳理文本，啟發他們歸納文本關鍵信息，為續寫奠定內容和語言基礎，教師設計了“魚骨圖”板書。

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生發明的，又稱石川圖。其形狀似魚的骨架，頭尾用粗線連接，像背脊骨，在魚尾填上問題或現狀，魚頭代表目標，背椎呈現的是達成過程的所有步驟與影響因素。其特點是簡潔實用、深入直觀（梁巧華2015）。在高中英語課堂教學中，教師可以借用魚骨圖的形式（或變式的魚骨圖），凸顯教學目標，引導學生梳理文本，抓住文章主線、要點和難點，理清思路，啟發思維。

閱讀任務1：在學生閱讀文本時，教師在黑板右邊畫出一個變式的魚骨圖，并在魚骨圖正上方板書文本的標題Come And Eat Here，讓學生找出文本中的主人公——王鵬和雍慧，并說出文本的體裁——記敘文，為續寫提供體裁圖式。教師在魚骨圖的魚尾上板書WP&YH。

閱讀任務2：讓學生快速閱讀文本，歸納其主旨大意。在學生表達完各自的觀點后，教師在魚頭處板書關鍵詞win...back...，competition。

閱讀任務3：讓學生細讀文本，回答細節問題。教師一邊與學生一起梳理文體細節一邊及時在背椎骨上板書關鍵詞。

最終完成的“魚骨圖”板書見圖8。整個魚骨圖向學生清晰地展示了王鵬和雍慧開餐館競爭的故事。故事人物、人物行為、人物情感和故事情節一目了然。魚骨上方為明線，描繪了主人公王鵬因為餐館生意不佳，為贏得顧客所付出的努力。魚骨下方為暗線，是對王鵬的情感變化剖析。

圖8

【設計說明】教師通過帶領學生填充魚骨圖內容，完成了對文本的深層解讀。通過魚骨圖板書，學生對文本的主旨大意、細節內容、寫作風格、主人公情感變化等有了一個全面的理解。黑板上的“魚”能為學生的續寫奠定話題、內容和語言基礎。而師生共同體驗、挖掘、品味文本，也使學生對后面的故事發展有了探究的興趣及創作的欲望和靈感。

3.讀后——“內容分解圖”板書，拓展寫作話題、內容和語言

續寫是對閱讀文本的延伸，是一種發展成一篇與閱讀文本有邏輯銜接、情節和結構完整的短文的寫作方式。續寫必須在充分發揮想象力的基礎上擴充原文內容，使之結構完整，語意連貫、合理。

為了給學生提供一個可以大膽想象、天馬行空創造和自由表達的平臺，教師創設了Discussion語言環境，討論話題為：How could Wang Peng win his customers back?How will the story end?學生展開了激烈討論，各抒己見；教師將學生的瞬間靈感記錄在白板上（見下頁圖9），為寫作提供有效的支架。

圖9

【設計說明】“內容分解圖”以“雙方餐館競爭結果”為中心話題“開枝散葉”，激活了學生的思維，為他們提供了續寫的內容和語言支架。每個分支下都有相應的寫作內容關鍵詞、句型。學生只要對詞匯或句型進行適當補充、巧妙組合，就可以寫成一篇文章。

4.續寫——依托板書，續寫故事結局

學生根據板書上提供的寫作支架，在15分鐘內便完成了續寫。以下為其中一篇學生習作：

Two weeks later，with only a few customers coming to his restaurant，Wang Peng drowned his worry in tea，dozing off in the chair.A saint chef took him to a wonder street，where he found a lot of busy restaurants well-decorated with pictures and plants and flowers and every dish smelt nice.His mouth watering，he enjoyed some.At the moment，the saint chef dragged to his own restaurant，smiling：“Your restaurant is waiting for you.You can do it.”A knock awoke him，and a young cook stopped at the gate，politely asking for working in it.He thought he must come here to help me.They studied menus and consulted famous chefs and food experts，thus developing some nutritious dishes，which make people have a balanced diet.Wang Peng walked on the street，seeking for customers’advice.There was no doubt that their suggestions were the golden rules.One day，he came across Yong Hui，talking to her sincerely about the restaurant business.Since then，they always communicated on We Chat，thus becoming friends.With two months going by，the two restaurants were the best in the business street.

該習作出色地完成了對故事的續寫，展現了一個令人驚喜的故事結局，兩家餐館實現了雙贏，給顧客提供了均衡的飲食。故事情節設計合理、結構清晰，主人公情感流露自然，體現了主人公王鵬做人和做事的優秀品質。該習作巧妙地運用了板書中所呈現的“win...back...（贏回）”的思維維度：研究菜單，咨詢主廚和食品專家，開發新品種，征求顧客意見，與雍慧暢談經營之道。也運用了板書中呈現的關鍵詞匯和句型，如seek for,develop dishes，There is no doubt that...等。

【設計說明】學生依托內容分解圖，同時充分利用圖中所提供的寫作內容、語言和思維支架，激活和提升寫作思維，在限定的時間內高效地完成了一篇情節設計合理、思維邏輯清晰、情感渲染到位的續寫文章。學生寫作思維的發散性、邏輯性及創新性得到了充分的培養與發展，提升了英語學科核心素養中的思維品質。

結語

教師在本堂讀后續寫課上主要應用了思維導圖中的“頭腦風暴”圖、魚骨圖和內容分解圖這三種板書，讓學生較好地完成了續寫任務，實現了教學目標。板書作為教師課堂教學思路的濃縮，是對教材的一種藝術再創造。教學目標、教學內容、教學環境不同，板書形式也應有所不同。如果每堂課都使用同樣的板書，容易產生視覺疲勞和審美疲勞，其作用也會大打折扣。因此，教師要深入解讀、挖掘文本中隱含的豐富信息，根據不同教學內容和要求，應用思維導圖的多種類型，設計主次分明、簡潔美觀的板書，使學生學得更好、學得更多、學得更有效。