當前語文訓練的偏誤與辨正

摘要： 語文教學必須加強訓練。但目前語文訓練基本是在卷面上完成。語文學科的實踐性遠遠不止于紙面的訓練題能反映出來的。語文教學要打破“紙上談兵”的模式，構建在實踐中培養語文能力，在實踐中體現語文能力的教學模式。

關鍵詞：語文訓練;偏誤;辨正;語文實踐

語文教學需要教師講授，以傳道授業解惑。教師要言不煩、鞭辟入里地講授可以為學生打開知識的天地。有的教師一味的“一言堂”，只是“耳提面命”，并不一定能讓學生學有所得，語文教學必須加強練習。練習有助于能將知識轉化為能力。

當我們談到語文練習時，一般用語文訓練去取代語文練習。比如，錢夢龍老師的“三主”理論，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，其方法論就是訓練。章熊先生的“名家名篇+科學訓練方法=語文教學科學化”，也十分強調“科學的訓練”。葉圣陶先生在《探討語文教學問題要重視調查研究》中指出，“特別需要調查和研究的是語文訓練的項目和步驟”，更是強調了訓練。

用訓練輔助練習，自有道理。這是因為“訓練”既強調了學生的“練”又強調教師的“訓”，從而保證“練”得法有效，可以說“訓練”充分體現了教師主導作用和學生主體地位，是教師作用與學生努力的完美契合。

可是事實表明只重視推行上述訓練，語文教學仍未必能走出高耗低效、少慢差費的困境，語文教學效率仍然不高，其原因是教師不盡力，不用心，素質不高，而“訓”不得力，“訓”不得法，“訓”不到點子上？還是“訓”沒有對準學生，不切合學生需要，使“訓”與“練”脫節，不能有效指導“練”？這些情況都是有的，但并不是根本問題。根本問題是什么呢？這要看語文訓練的現實情況。

語文訓練的情況是怎樣的呢？閱讀訓練，不外是讓學生做語文閱讀題。作文寫作是一學期七八篇的量，或者就是訓練學生審題，布局謀篇，如何給平淡的作文“點花”。“點花”就是通過用詞、用典、用例等方式，給作文點綴裝飾，讓文章變得“華美”一些。口語交際訓練就是通過一些練習題，描摹口語交際情景，讓學生進行回答。這些訓練基本上是一個形態，就是在紙上進行，在卷面上完成。在普通中學，這樣的“訓練”，目的是為了在升學考試中獲得好成績，考上一個理想的學校。在中等職業學校，語文教學基本是中學化，職業特點并不凸顯，“語文訓練”基本是在紙面上進行;現在中職院校也強調對口高考，這種紙上談兵式的訓練，不僅沒有糾正，還大有日益強化的趨勢。

這種語文訓練的不斷加強使學生只會做語文練習題，只會應對語文考試。有的作家其文章內容被編為練習題了，自己卻做不出來正確答案，或者做得不如學生，從反面證實了這一點。語文習題做的得心應手，如行云流水，語文水平卻并不見得有多高。目前學生語文水平整體堪憂就是明證。

語文是實踐性很強的課程，語文能力從根本上說是在現實生活、工作、學習中表現出的語文應用能力。語文教學就是要培養學生的這種在現實中應用的能力。新課標使用了“語文學科核心素養”這一概念，并界定：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用‘思維發展與提升‘審美鑒賞與創造‘文化傳承與理解四個方面。”語文學科核心素養的獲得是在“積極的語文實踐中”實現的，而語文能力和品質主要表現在語文實踐中。語文核心素養的四個方面也都強調“實踐”因素。可以說，語文核心素養的核心因素就是“實踐性”。由此可見，當前人們認識到語文教學“實踐性”的重要性，語文教學越來越切中語文本真。

學生在練習本上、訓練冊上、卷面上做語文習題是一種語文訓練，也含有語文實踐的成分。比如，基本的語文積累，像寫字、識字等也是一種語文實踐。一學期寫七八篇作文，更是一種語文實踐活動。因為寫文章本身就是語文實踐活動。當下的閱讀訓練題在一定程度上也體現著語文“實踐性”的要求，許多訓練題設計較好地揭示了閱讀的規律和實質，可以引導學生閱讀，也能夠反映學生閱讀水平。

現在的問題是，語文實踐性遠遠不止于紙面的訓練題能反映出來的，或者說主要的、根本的不是在目前語文訓練上。語文教學需要改變格局，拓展局面，將語文訓練引到更加廣闊的天地。比如，孫犁《荷花淀》中水生嫂等一群婦女想去看望丈夫時，一個女人這樣說：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看頭啊！”有訓練題讓學生體會上述話語中的言外之意。這樣的訓練題實踐性很強，但是其與實際生活依然不同。從說話的角度來說，這句話背景是什么，說話者的語氣神態如何，聽者的情況怎樣，同樣的話，內涵的豐富與單一、說話的側重點等都是不一樣的，紙面的作業，不能呈現現實的復雜性、多變性。從聽話的角度來說，學生做作業，一般都能按照作業制作者的意圖，作出比較全面、準確的解答，但實際交往卻是另一回事。因為紙面是靜態的，學生可以反復看材料，反復思考，而實際交往是即時的、一次性的。其他語文訓練也是如此，比如寫作訓練，作文寫作與文學創作是有一定距離的，并不完全是一回事。這要求語文練習題和考試試題的設計，尤其是升學考試試題的制作，要突出語文“實踐性”的特征，將語文學習從課堂引向實踐。隨著新課改的推進，無論是教材編寫，還是學生訓練題設計、考試題制作，都越來越體現出語文“實踐性”，課堂與“實踐”對接越來越緊密。突出“實踐性”，是語文課堂教學堅定不移的方向和努力的目標。語文教學要改變在課堂上單一的教學模式，走出課堂，將課堂與生活對接，積極開展語文實踐活動，使學生在生活中學語文。

大語文觀認為：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學不能只是關門上課，語文學習的天地無比廣闊。真正的語文實踐能力是在生活實際中得以培養的，并在生活實際中得以體現。這就是語文學科“實踐性”的要義所在。比如，學生的閱讀能力不是體現在紙面回答問題上，而是體現在生活、工作、學習上所具備的實際閱讀能力。如果閱讀文件、公函等不得要領，看說明書一知半解，讀文學作品，不懂得鑒賞，那么只會做閱讀題，能在考試中拿高分，又有何用？如果在人與人交往中口訥語遲，說不到點子上，或者說話不適宜、不得當，甚至因一句話引起誤會，導致沖突，那么即使在考試中成績優異，又能說明什么問題。作文訓練也是這樣，寫作文，最終是要學生具備在社會交往中能夠從容應對寫作要求的能力。

總之，語文教學要打破“紙上談兵”的模式，構建在實踐中培養語文能力，在實踐中體現語文能力的教學模式。

這種模式不否定傳統課堂的核心地位，相反卻特別強調課堂在語文學習中的重要性。語文課堂的這種地位首先在于語文課堂突出語文“實踐性”的基地，其次在于可將語文課上成語文實踐活動的指導課、引導課。就是說，在語文課堂上指導學生進行語文實踐，引導學生積極參加語文社會實踐活動。比如，閱讀教學的拓展延伸不僅僅是課堂教學的一個環節，而要切實指導和引導學生舉一反三，進行課外閱讀。不僅讀名作名著，還要閱讀產品的商標、廣告、書信、文件等。日常生活中的每一句話，流行于街頭巷尾的歌曲、俗語，這些都是學生學習語文的大好機會。學生只有在這樣的生活中，才能學到活的語文。

課程標準和語文教材十分注重語文實踐活動，比如，中職語文教材專門設計了“語文實踐活動”的板塊，這個板塊雖然在操作上還需要改進，但是設計這樣的板塊無疑是十分有價值的。其價值不僅在于這個板塊本身就體現了語文學科“實踐性”特征，更在于教師教學時可以以此為支點和觸點，引導學生到現實中開展語文實踐活動，在實際生活中學習語文。

有人說，語文教學效率不高，瓶頸是教師素質不高。其實，當下語文教師基本都是科班出身，學歷上都達標。那么這個“素質”指什么呢？筆者認為指教師的實際語文能力。應該說，很多語文教師盡管學歷達標，但實際語文能力卻并不盡如人意。這是因為我們的語文教育一直存在不注重“實踐性”的問題。教師閱讀鑒賞水平不高，寫作能力也不強，口語表達能力欠缺，或者只會“書生腔”，說話方式與社會格格不入。如果語文教師是這樣的水平，那必然會在教學時習慣于照本宣科，習慣于紙上談兵，或者只能照本宣科，只能紙上談兵。就是說，要突出語文學科的“實踐性”，語文教師必須要提高自身語文實踐能力。語文教師能說會寫，不僅教學生讀說聽寫高屋建瓴，還能言傳身教，給學生以深刻地影響，引導學生提高語文實際能力。

作者簡介：劉學柱（1967—），男，安徽省舒城師范學校高級教師，主研方向為語文教學。