電子商務教學中學生創新創業能力的培養

陳陽

從當前整體社會產業結構以及生產方式角度來看，逐漸向智能化以及多樣化方向轉型，企業對于技能型人才的需求和要求不斷提升，從而催生了高校的專業類型也開始進行調整，電子商務專業的出現是應當前市場發展模式而生的新型專業，也是集多項智能化生產模式、電子信息研發能力于一體的綜合性專業，因此對于學生的未來就業能力有著較強的要求，而全面分析在教學過程中的創新創業能力培養將是當前落實教學改革的主要任務。

1. 理論綜述

就電子商務專業的教學內容來看，其整合了當前社會市場中的大部分領域，例如融計算機、企業管理學、市場經濟學、企業營銷學、現代物流體系以及法學等^[1]，具有較強的領域交叉性和綜合性，在未來的就業過程中能夠勝任企業管理者、市場營銷崗位、電子商務研發等領域，這種多功能性人才是當前時代發展所必備的人才基礎。

因此，在教學過程中，著重培養學生的能力將會對其未來的發展有極大的促進作用，綜合上述幾種領域來看，基礎的理論知識僅僅能夠提供知識體系中的相關框架，學生還需要接受大量的社會調研、實踐操作、崗位模擬等活動，才能夠更加清晰的認識到自身專業技能的應用價值以及方法，也可以具備創新能力，尤其是在未來競爭逐步激烈的市場環境中，學生能夠憑借自身的所看所想進行創業，打造形象的電子商務模式，在為自身謀求發展出路的同時，也能夠為社會電子商務領域打造新型的發展領域。

因此，在教學期間，教師以及高校都要為專業內學生提供良好的發展環境和發展平臺，使其能夠鍛煉自身的創新能力，并且積極的了解到當前社會產業結構的整體發展走勢，才能夠更好的定位創業方向。而創新創業能力的培養需要結合多個層面進行分析，不僅僅與學生的自主意識有關，也與教師的引導方式和教學模式有關。

我們可以認為電子商務學生的創新創業能力培養是學生與教師、與院校共同進行研究發展的互動行為，因此在探究教學問題以及教學措施的過程中還需要結合這兩方面進行分析。

2、電子商務學生創新創業能力培養的受阻因素

2.1培養目標不夠統一

首先從能力培養角度來看，創新是指學生能夠在學生的過程中發現知識盲區，并利用自身的能力以及群體的能力解決問題，并且在這個過程中能夠定位新的知識點和入手點，而創業能力是憑借學生自身的知識水平來研究市場產業結構和產業類型，找到薄弱點和生長點，再此基礎上打造新的領域或者新的結構。因此從二者的結構上來看，都屬于創新領域，但是當前部分教師在制定能力培養目標的過程中，往往將其分開，中斷其中的關聯，這便造成了學生的創新能力實踐性不足、創業能力理論性不足的缺陷^[2]，也難以打造具有綜合能力的人才基礎。

2.2能力培養較為籠統

從教師角度來看，在進行能力培養的過程中，部分教師由于自身經驗不足，經常會將單純的理論知識以及教學案例作為主要的教學內容，這便導致學生對于創新和創業的理解受到第三方主觀認知的影響，未能形成自身的思維體系，導致創新創業意識自主意識不強;

從學生角度來看，不同學生的思想觀念以及學習能力是不同的，在電子商務學習中也有一定的領域偏重情況，有自身的長處以及預定的發展方向，但是當前部分能力培養教學都是整體性教學，對于學生個人的針對性教學較少，導致個人長處得不到發揮，整體性發展能力較差，最終造成難以兩全的情況。

2.3缺乏創新創業教學系統化模式

就當前電子商務整體的教學模式來看，部分院校的教學模式改革落實的不夠到位，依舊將創新創業教學作為一種教學理論進行輔助性教學^[3]，將其放置在次要的位置上，這將導致學生對其的重視程度下降，而教師以及院校對創新創業教學研發的力度也出現弱化情況。這種輔助性的教學地位使學生難以接受到系統化的能力培養，在制定學習目標以及人生規劃的過程中也未能將能力作為重點，直接導致能力水平不足。

2.4能力培養模式刻板性強

在將理論落實在實踐的過程中，教師必須要引導學生打造完善的學習體系，其中應該富含多樣化的教學模式和創新模式，是結合社會發展情況制定的教學方案。但是當前部分院校雖然能夠開展能力培養活動，但是活動的內容和形式較為單一，學生往往只能接受某一方面的能力鍛煉，這會造成“木桶效應”^[4]，不符合綜合性能力培養的需求。

1. 培養學生創新創業能力的優化措施

3.1堅持學生為主體，構建研討互動

能力的形成往往與學生的自主意識和對世界的認知有直接的關系，教師在引導過程中的主要價值是讓學生明晰在創新創業過程中需要注重的要點，即如何定位創新目標、如何尋找發展潛力較大的領域，接下來便要依靠學生自身的能力構建眾多要點之間的關聯網絡，并制定創新創業方案。因此這是一場具有互動性的研究活動，教師要建立在尊重學生的角度上發揮自身的引導職能，切勿全面的將一言堂貫徹到底。

例如在“網頁設計”的過程中，教師便可以引導學生注重觀察當前知名網站的結構模式和模塊功能，并結合自身對營銷網站的理解進行思考，并與教師進行互動討論，分析創新方案是否可行。

3.2打造系統化專業化的能力教學課程

在傳統的教學思維中，部分教師以及學生認為在進行基礎的技能學習過程中，經過簡單的引導便能夠形成基礎的能力，但是這種能力水平較淺，還無法承擔自主創業所需，因此針對高校的電子商務專業來講，還需要結合院校以及實際教學課時打造專業的能力教學課程。

首先院?？梢云刚垖I的講師、學者、創業成功人士長期駐校開課，課程內容以理論講解、實踐動手、社會調研、崗位實踐等形式為主，使其對能力的形成和發展過程有清晰的認識，并引導學生在針對性的活動中構建能力成長途徑。能力教學課程的課時可以結合周、月、學年進行逐步深化，初級課程在校內完成，高級課程結合社會、企業等機構開展。

例如針對“電話營銷”來講，首先要培養學生基本的話術、營銷理念、營銷方式等技巧，其次，在學年中期，可以引導學生開發/引進新型的產品，在校內進行電話營銷，面向學生群體以及教師群體，鍛煉其基礎能力，學年末期可以為學生提供短期的社會營銷周期，進行產品推廣和企業合作，最終進行多層次的評價。在每周的能力培訓課堂上，學生和導師交流實踐活動的進展，提交周總結報告，并進行二次創新，一次次推進營銷質量。這種專業化的能力教育課堂能夠提升師生的重視，在課堂開展過程中也能夠使學生初步接觸到創業的相關知識，可謂是達到實踐、創新、創業多項并進的目的。

3.3構建教學創新基礎環境

首先從教師角度來看，構建新型的教學模式需要推翻既有的教學理念和創新認知，認識當前存在的問題，因此教師可以進行大規模的院校以及社會普查，分析當前電子商務學生在能力方面的發展現狀，并綜合社會的人才需求進行分析，可以組建專業內教職人員的報告會議，形成課題研發小組，分析能否落實教學改革？從哪些切入點進行改革？

其次，院校要積極的提供相關物力、人力、渠道等資源，促成新型教學模式的形成和發展，可以利用校企合作的方式為能力課程的開展提供平臺，加大能力教育建設，引進新的人才、技術和基礎設施，從而為學生奠定能力培養環境。

再次，學生要加強對自身能力的認識，完善其個人評價體系，使其認識到當前自身的不足和社會的嚴峻發展形式，從而具備危機意識，能夠積極的落實個人規劃和能力提升，從而真正打造師生互動形式的創新創業能力培養活動。

3.4構建學科內競賽活動

從能力培養科學性的角度來看，學生需要合理的契機、完善的平臺、科學的評價系統、豐富的創新素材等元素，同時也需要外界的助力，這種助力需要具備競爭元素、實踐元素以及創新元素，因此院?？梢蚤_展學科內的競賽活動。以每學年為周期，制定不同的課題，通過前期培訓、選手選拔、引導教師選拔、競賽以及評價等環節組成，例如基礎的PS、Flash動畫設計，實踐性的展會營銷、網絡數據庫制作等，都可以作為競賽的內容，且要保證競賽的公平和公開性，既能夠讓學生提升自身的創新能力，也能夠讓社會看到學生的實際水平，這能夠奠定學生創業實力和知名度，從而為其未來發展開拓良好的前景。

綜上所述，電子商務人才的能力培養是發揮其社會職能的基礎教學目標。本文從當前創新創業能力培養現狀入手，認為堅持學生為主體，構建研討互動，制定能力教學課程，創新基礎能力培育環境以及開展學科內競賽均有利于學生創新創業能力的培養，且所有的論述秉承實際教學現狀和客觀原則展開，具備參考借鑒價值。

參考文獻

[1]張小麗.解析電子商務教學中創新創業能力的培養途徑[J].湖北函授大學學報，2017，30（09）：9-10.

[2]卜瑩雪.創新創業能力培養視角下高校電子商務教學研究[J].教育現代化，2017，4（03）：24-25.

[3]趙麗，淺談電子商務教學中的創新創業能力培養[J].商業經濟，2017（01）：184-185.

[4]趙立新，淺議電子商務教學中的創新創業能力培養[J].科教導刊-電子版（上旬），2017（10）.