語文考試命題實踐的審視與反思

李倩

【摘 要】在核心素養取向的課程變革背景下，語文考試與評價在考試內容、評價方式等方面均有所突破。筆者以2019年全國39套中考語文試題為研究對象，探究語文考試評價理念與命題特點。研究發現，大部分省市中考語文命題明確測試構念與試卷主題立意，注重創設貼近學生的學習情境，但情境與問題融合度較低，如何借助試題的命制與設計，以評價帶動學習、教學方式的積極變革，成為需要思考的問題。

【關鍵詞】中考語文 統籌意識 命題方式 功能作用

隨著教育考試評價改革不斷深入，語文考試與評價一改傳統的評價理念，強調以課程標準為命題依據，加強試題命制與社會生活實際的聯系，注重考查學生運用學習經驗分析、解決問題的能力[1]。在此背景下，如何有效發揮考試評價對教學的積極導向作用，綜合考查學生語文素養的發展水平，成為語文教育評價領域的關鍵問題。中考語文試題究竟具有怎樣的命制特點，存在哪些有待改進的問題？筆者結合2019年全國39套中考語文試卷，探究語文考試的命題特色。

一、統籌意識：明確測試構念內涵，突出試卷主題立意

測試構念是評價與測量的起點與基礎，也是工具設計的重要依據。明確測試架構，對所測量與評價的能力特質或屬性持有特定的理論假設或核心認識是測量與評價的核心環節[2]。因此，如何在測試工具中落實語文核心素養的內容，是語文考試命題的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，學生語文素養的發展具有綜合性與實踐性的特點，是適應生活實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力的綜合體。針對這一屬性，語文考試評價“應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價”[3]27-28。

縱觀2019年全國39套中考語文試卷可知，合理創新命題形式，以促進測試內容板塊之間的有機聯系，提升測試工具的整體性與綜合性，成為語文考試命題的發展趨勢。這種整體性與綜合性主要表現在兩個層面：一是語文學科內不同內容板塊的整合。以山西卷為例，運用非連續性文本材料，綜合考查學生信息提取與加工及運用文本信息解決問題的能力。具體來說，圍繞“問題意識”這一核心主題，試題主要呈現了“我國中小學生上課主動提問調查結果”“好問題的篩選標準”“提出好問題的方法與策略”等相關內容。試題以主題班會“做一個善問者”為測試情境，請學生依次完成信息概括、問題提出、個人觀點論述等任務。這些任務重點考查學生什么是“好問題”、如何提出“好問題”及如何清晰地表述問題。整體來看，上述測試任務不僅指向學生對文本信息的理解與概括能力，而且關注學生運用閱讀理解的成果。二是充分體現跨學科學習內容的整合，即強調語文學習內容的開放性。2019年中考語文（北京卷）文言文閱讀試題，要求學生結合課外鏈接材料，簡要說明“生于憂患，死于安樂”在趙襄子和隋煬帝兩個歷史人物身上是如何體現的。命題者試圖引入外部資料，考查學生對關鍵字句的理解、鑒賞與評價。

此外，健全立德樹人落實機制是教育考試與評價改革的根本目標。以北京卷為例，該試卷主題鮮明、邏輯清晰，內容主要涉及名著閱讀、古詩文積累、文言文閱讀、現代文閱讀與寫作等，重點對中華優秀傳統文化等進行考查，引導學生踐行社會主義核心價值觀。該試卷涉及的關鍵主題包括“絲綢之路與‘一帶一路發展戰略”“北京地域文化傳統”“國家精準扶貧”“中華民族英雄精神”“少數民族特色文化”等。這些主題不僅是對國家與社會發展重要議題的呼應，更是對學生精神成長的有效引領。學生通過閱讀不同主題的材料，完成相關學習任務，加強對國家發展與民族復興的理解。

當然，考試評價的統籌意識不僅表現在內容組織、試卷立意方面，而且體現在關注測試能力要素的設置與規劃上。具體來說，命題者關注每道題所指向的認知能力要素，統籌規劃不同層級能力要素的試題命制數量與分值配比。縱觀2019年全國39套中考語文試卷，能夠發現認知能力要素的統籌與規劃有待進一步加強。除寫作部分外，大部分試題主要指向“識別與記憶”“理解與分析”的能力層級，缺少對評價、應用、創新等學生需具備的高階思維能力的考查。近年來，加強對學生高階思維能力的考查，減少機械訓練性測試內容逐漸成為教育考試評價改革的重要目標。

二、命題方式：提升測試情境有效性，增強問題開放度

近年來，以PISA、NAEP、PIRLS為代表的國際教育測試評估項目，均將試題命制與真實生活情境的融合作為重要發展方向。情境化測試的優勢與特點在于以真實世界背景或學習者的真實生活經歷為基礎，融入學科學習內容，考查學習者在真實情境與問題中運用知識、技能解決問題的綜合素養。[4]換言之，測試情境是促進學生整合、運用學科知識的外在驅動力。結合我國近十年來的中考語文試題，不難發現情境化測試理念也逐漸成為語文考試命題的特征與特色。[5]2019年中考語文試題中，部分試卷在測試任務與問題設置方面已體現出情境性特點。

在浙江寧波卷中，對于知識積累的考查主要依托學生日常學習活動展開，即班級主題活動的“梳理與探究”，主要考查學生對字音、字形、優秀詩文與文化常識等相關內容掌握情況。與傳統的直接考查碎片化語言知識不同，試題設置緊扣“梳理與探究”這一主題，考查學生是否能夠基于不同材料與上下文語境，發現文字的內在規律。在綜合性學習評價方面，湖南長沙卷采用“主題—情境”的命制策略，設置“天下家國”主題情境，綜合考查學生經典詩詞閱讀能力、語言文字應用能力。除此之外，山西卷與北京卷均設置了情境，綜合考查學生運用語言學習經驗解決問題的能力。整體來看，在情境設置方面，命題者做出了不同程度的有益探索，但測試情境的有效性仍然是值得關注的問題。具體來說，部分試題的測試情境與核心問題相互獨立，導致學生脫離情境也可作答。

為什么會出現情境效能較低的情況？產生這一問題的原因主要表現在以下三個方面。第一，問題結構較為封閉，學生解決問題的思維過程收斂較快，無法呈現過程性思考。第二，情境的包容性與內在豐富性較差，單一的測試情境并不能為學生解答問題提供充分的不確定性。換言之，情境與背景不同，應該發揮其特定作用，如果情境發生改變，學生的表現可能會隨之發生變化。第三，情境與問題相互疏離，結構封閉的問題并未給情境融入留出足夠空間，問題不需要以情境為支撐，而情境所創設的條件是唯一且確定的，學生不需要對問題所處的情境進行深入探究與分析，便可解決問題。

那么，如何解決上述問題，提升測試情境的效能？在此，筆者主要提出以下三個方面的建議。第一，根據測評目標確定問題屬性，進而根據問題特征設計測試情境。問題的內部結構與開放程度直接影響學生思維的拓展程度。結構良好的試題往往封閉性較強，學生直接輸出知識即可完成作答。相反，結構不良問題開放度較高，能夠引導學生調動所學習的學科知識與技能，選擇不同視角，運用不同策略與方法，探究問題解決的方案。當然，上述兩種不同類型的問題，對學生所呈現出的學習結果的評價方式也有著顯著差異。前者遵循結果取向的邏輯，強調學生學習結果的正確性與合理性;后者則秉持過程取向，關注學生的思維品質，并據此采用合理的方法與策略，形成合理的解決方案。若僅需要考查學生對部分知識點的記憶情況，那么設計過于復雜的試題情境或背景信息，反而會增加學生考試過程中的認知負擔。如果需要考查學生對學科知識的理解與探究，甚至是反思與評價、拓展與應用等能力，可根據測量目標與問題特征，設計測試情境。第二，確保測試情境與核心問題貼近日常生活邏輯，即所設置的情境與問題是學生可能會遇到的，引導學生在學科學習經驗或課程知識與日常生活之間建立關聯，形成合理的問題解決方案。第三，設計合理的評閱方案，保證測試情境存在的價值與作用得以充分體現。真實且開放度較高的測試情境與問題，能夠為學生個性化解決問題提供思路與方案。這種開放性與不確定性對評閱標準與實施策略具有較高要求，筆者建議采用分層賦分的方式，通過對學生所呈現出的思維特征進行分析，將其劃分為不同的能力發展水平，而不是將準確性作為衡量

標準。

三、功能作用：以評價帶動學習與教學方式的積極變革

作為高利害型考試，中考對課程改革、教學方式變革有著重要影響，考試內容與形式均可能對教學內容的篩選與確定產生回沖效應。有研究者認為，在真實的教學場景中，教師和學生可能會“為了考試而教與學”，無論他們是否認同或理解評價方式與內容的原理或目的[6]。以語文考試為例，長期考查學生對字、詞、句、篇等的記憶與辨識，可以引導教師開展真實教學情境中的機械性訓練。相反，有研究者強調，考試與評價并非僅為課程與教學服務，還可以促進課程理念的變革與教學方向的調整[7]。很顯然，無論回沖效應是否積極，考試評價對教師教學確實會產生可調控的影響，而影響兩者互動關系的因素有很多，評價的內容與形式便是關鍵要素。在2019年中考語文試題命制實踐中可以看出，大部分省市通過合理創新命題形式，積極落實課標相關理念，加快推動教學方式的變革。

以文言文閱讀評價為例。一直以來，文言文的教學與評價是存在諸多爭議的。部分學者認為，應該從“言”的角度切入，將此作為考試評價的重要構成要素，將文言語法知識的準確性作為評價與測量的目標。還有一部分學者認為，應該從“文”的角度，關注學生對文本內容的理解，特別是主題內容與思想主旨。如果文言文試題不考實詞、虛詞，那應該考查哪些內容，這些問題都成為語文考試評價研究領域的重要議題。2019年的浙江杭州卷進行了一定的嘗試，改變了傳統文言實詞與虛詞辨識的命題方式，為學生摘錄古代漢語字典中對“亟”的相關解釋，請學生結合原文內容以及文言文學習經驗，梳理、探究詞語的語境意義。課標強調，七年級至九年級學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容[3]16。另外，命題者提供了兩篇閱讀材料，通過閱讀王安石和孫少述的故事，引導學生反觀日常交友行為。從整體來看，這種評價方式兼顧了“文”與“言”兩個層面，而這種評價方式的變革可能會對文言文教學帶來潛在的積極影響。

此外，綜合考查學生對整本書核心內容、人物關系、思想主題等的深度理解，是近些年中考語文名著閱讀試題的變革方向。以江蘇南京卷為例，對名著閱讀的評價是嵌入古代小說單篇閱讀模塊的。命題者選擇《儒林外史》中與南京相關的內容，設置了專題閱讀探究活動。一方面考查學生對小說選文的理解;另一方面考查學生是否能夠將專題閱讀這種方式應用到其他名著閱讀中。因此，命題者請學生結合自己的名著閱讀經驗，任選一部名著，撰寫專題閱讀報告提綱。這種評價方式不僅指向學生整本書閱讀的“量”與“質”，而且可以對整本書閱讀教學起到積極的引導作用。在教學實踐中，教師應引導學生關注整本書閱讀的過程、文本內容與個體閱讀體驗的互動，而非人物名稱、故事情節等表層信息。

綜合來看，2019年全國中考語文試題的命制遵循了課標的基本要求，在命題統籌、試題形式、功能作用方面也做出了諸多探索。盡管如此，在試題命制方面，依舊存在很多值得深入研究與探討的問題。例如，試卷結構與試題形態長期穩定是否能夠對促進學生學習與教師教學變革產生積極影響。提升試題的選擇性是否會影響測試效度，選擇題與主觀建構題是否適合對所有認知能力的考查等，對這些問題進行深入探討，有利于進一步落實課程改革理念，深化教育評價方式改革，促進學生語文核心素養的培育。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見[EB/OL].（2016-09-19）[2019-12-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201609/t20160920_281610.html.

[2] 羅伯特·M.桑代克，特雷西·桑代克·克兼斯特.教育評價：教育和心理學中的測量與評估[M].方群，吳瑞芬，陳志新，譯. 北京：商務印書館，2018：13-15.

[3] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 王湖濱. PISA測試的“情境”及其帶來的啟示—大型國際教育評價項目對“情境”的述評[J]. 外國中小學教育，2014（1）：8-14.

[5] 任明滿.中考語文命題情境化趨勢及其教學啟示[J].中學語文教學，2019（3）：69-72.

[6] NOBLE A J，SMITH M L. Old and New Beliefs About Measurement-Driven Reform： “The More Things Change， the More They Stay the Same”[R]. AZ： Arizona State University， Center for the Study of Evaluation，1994： 6.

[7] DAVIES A. Follow my Leader： Is that What Language Tests Do？ In Y. P. Lee， C. Y. Y. Fok， R.Lord， & G. Low （Eds.）， New Directions in Language Testing[C]. Oxford： Pergamon Press，1985：1-12.

（作者單位：北京師范大學基礎教育質量監測協同創新中心）

責任編輯：李莎

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