指向深度學習的教學實踐改進

韓燕舞

具身學習理論認為，只有學習者親身的體驗才稱得上是學習。學生不應只是以聆聽者的身份成為知識的“容器”，而應在真實的情境中，完成知識學習與經驗的拓展、思維的發展、情感價值的建構以及問題解決能力的提升。

筆者結合具體教學案例，圍繞具身學習視角下的三個轉向，談談如何實現從“離身”到“具身”完美轉身，助力學生深度學習。

一、由“聽中學”轉向多感官參與的學習

學習是一種“嵌入”身體和環境的活動。學生在真實情境中，通過多感官、多知覺體驗，采用多樣化的學習方式，在實踐活動中生成可感知的經驗，能加深對抽象理論的理解，促進所學內容的遷移。

例如，在高中物理“機械波”教學中，授課教師加入了“人浪”體驗，組織十幾名學生到講臺上站成一排，胳膊搭著相鄰同學的肩，找一個強壯的學生充當“波源”，讓其有規律地蹲下、起立，帶動其他人也起立、蹲下，形成“人浪”。學生可以體驗“前帶后動，形成凸凹，由近及遠傳播”機械波形成的原理。當“波源”學生位于隊列端點時，可以觀察波的單向傳播;當“波源”學生位于隊伍中間時，可以觀察到兩列波雙向對稱傳播。觀看者的發現和參與者的體驗，讓同學們都成為學習的主體，在此過程中清晰地感知物理現象，進而扎實地掌握物理概念和

規律。

二、由直接給予轉向幫助學生體悟學習過程

深入理解和深度體悟是深度學習的兩個重要特征。學生要成為學習的主體而不是被動接受知識的“接收器”，就得有深入理解和深入體悟，這就需要學生有活動的機會，學生要有自己的“親身經歷”，用自己的身體、頭腦和心靈去探索、體悟知識的發現、形成和發展的過程。

例如，高中數學“同角三角函數的基本關系”這節課的教學過程大致可以表述為以下幾個步驟。

（1）計算以下幾組三角函數的值，并觀察它們有什么共同點？

①

②

③

④

⑤

⑥

學生獨立計算，觀察各組計算求值的特點。

（2）師：根據上述計算結果是否可以快速求出下式的值。

大多數學生都能夠快速回答。

師：既然能夠快速作答，那么一定是發現了什么，請描述你們的發現。

學生列舉發現，如“每個式子都是同一個角的正弦和余弦的平方和”“每個式子的結果都是1”“式子中的角是任意的”等。

（3）師：請根據你們的發現，列舉出更多的例子，計算并驗證結論是否支持你們的發現？

學生根據以上的發現進行討論，會列出更多與步驟（1）中的算式有共同特點的計算題。

師：既然同學們找到了這么多的例子來驗證你們的發現，那么我們是否可以猜想出一個數學表達式來表達我們的觀點？

生：（信心滿滿）當然可以。

這是一節“同角三角函數的基本關系”課，教學目標是學習和掌握三角函數基本恒等式。這節課上，教師摒棄了傳統的教學方式，并沒有把公式直接告訴學生，讓學生死記硬背，而是依據學生現有的水平，為學生提供幾組計算題。學生通過這幾組計算題的操作，自主展開活動（計算、歸納、猜想、證明），在探究中嘗試應用，在應用中回歸本源，加深理解，建構新的認識，形成新的思路和方法，實現深度學習。

三、由關注學生機械學習轉向關注學生的創造性反思

傳統課堂教學時間有限、空間集中，不利于學生實踐能力和創新思維的培養。所以，學生的學習要從課堂擴展到社會，呈現給學生一個真實的世界，讓學生走進社會、關注創造，促進學生健康成長，成為開放、獨立、不斷超越自我的合格公民。

例如，在高中政治“投資理財的選擇”教學中，為幫助學生更好地理解投資理財的方式和特點，教師設置以下問題：（1）銀行儲蓄存款的機構：商業銀行的含義、業務、作用。（2）銀行的利息、利率含義，儲蓄存款的分類特點及作用。（3）還有哪些理財方式，教師把學生分成6個小組，每兩個小組負責一個問題，利用周末時間去銀行調研。在課堂上通過小組調研展示，教師進一步設置問題：如何規劃你自己的零花錢？小組討論得出結論，錢可以生錢，要學會理財，樹立正確的金錢觀。最后，通過銀行的專業人員給學生做總結，并讓學生給自己父母寫一份投資理財計劃書。此時，學生進行的不是剝離現實的知識的學習，而是實例化的“具身”學習，有效促成深度學習的實現。

總之，教師要站在學生立場，完成以上“三個轉向”，從而促進學生從感性認識上升到理性認識，助力學生的深度學習，真正提升學生的核心素養。

（作者單位：鄭州市第一〇二中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn