教師培訓的本質及基本屬性研究

郭平?平嘉琳?李巍

【摘 要】培訓是教師終身學習的重要途徑，也是提高中小學教師教育教學水平的重要手段。教師培訓的本體功能是促進教師專業發展，具有系統化、專業化和終身化等基本屬性。

【關鍵詞】教師培訓 本質屬性 系統化 專業化 終身化

教師培訓在我國已得到相應的保障和發展。《中華人民共和國教師法》明確提出，各級教育行政部門和學校要對中小學教師進行多種形式的培訓，并制訂定期的教師培訓規劃。1999年，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》明確規定，中小學教師原則上應參與五年一周期的教師培訓，提出教師培訓是教師的權利和義務。之后，教師培訓進入到全員培訓階段，在“九五”“十五”“十一五”期間，逐步在全國各區域得到落實，特別是《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》頒布后，將“國培計劃”納入教師隊伍建設和教師培訓總體規劃，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓，全面提高中小學教師隊伍的整體素質，為促進教育改革發展提供師資保障，使得教師培訓在真正意義上大規模地在全國范圍組織實施。

一、教師培訓的本質

教師培訓主要分為學歷教育和非學歷教育，其中，非學歷教育包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。教師培訓伴隨著教師繼續教育的發展大致經歷了三個階段。一是學歷補償階段，主要滿足教師的必要學歷的需求;二是知識技能補缺階段，主要提升教師的基本能力和知識;三是教師綜合素質全面提升階段，教師培訓進入全員培訓，是教師教育和教師專業發展關注的重要內容。

目前，我國教師培訓涉及的內容有專業教育教學知識與技能、教育理論與教育科研、教育教學科學技術和能力、師德建設與道德修養等。教師培訓致力于促進教師能力和素質提升，其本體功能是促進教師專業化發展，即教師個體發展的促進功能，同時還具有對學校組織發展的保障功能、對教育改革和發展的推進功能以及對社會人力資源的開發功能[1]41-42。可以說，教師培訓是教師發展的必然路徑。當前，我國教師培訓工作正面臨前所未有的大好機遇，各級政府空前重視教師培訓工作。基于教師個性化需求的教師培訓模式創新，成為教師培訓發展的趨勢[2]。有效推動教師培訓工作的科學發展，必須對教師培訓規律有科學認識，對其本質作深刻了解，才能對未來教師培訓的走向和發展提供強有力的支撐。

二、教師培訓的基本屬性

1.教師培訓的系統化

教師培訓是教師終身學習的重要途徑，也是提升教師專業知識、專業技能、綜合素養等的系統化、組織化的再學習過程。教師培訓是以教師職業生涯為依托，長期對教師的理論和實踐進行再教育，從而完善教師教育體系。教師培訓已經逐步建立起完整的體系，具有系統化的基本屬性。

（1）培訓制度系統化

目前，教師培訓已經形成完整的體系，這個體系是包括教師培訓機構及資質認證制度、教師培訓項目制度、教師培訓課程制度、教師培訓管理制度、教師培訓質量保障制度的整體。顯然，各教師培訓制度已經建立在一個完整的系統里。

教師培訓整體劃分為三個階段：職前培訓、就職培訓和職后培訓。“職前培訓”主要是指師范生等在獲得規定學歷時接受相應的教師資格的專業、技能等方面的培訓;“就職培訓”是已經獲得教師資格證書者在進入教育教學工作崗位之前，接受相應的有實踐經驗的同行的指導，并接受實踐理論、觀念的再培訓;“職后培訓”是新任教師或已工作多年的在職教師在職業生涯中的繼續教育，是在已有專業經驗和理論上的深入發展。以上三個階段已經構成教師培訓一脈相承、互不分割的完整體系。教師培訓推行“教師教育職前職后一體化”制度[1]41，這也是培訓系統化的體現。除以上教師培訓的整體制度體系外，各教師培訓領域也相應建立了自己的系統化制度。例如，某中學制訂的教師培訓制度，包括教師培訓工作組織機構的建立、集中培訓、骨干培訓、校本培訓、網上培訓等多種內容。某區教育局小學教師培訓制度包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、管理與考核四方面內容。

教師培訓制度無論是教師教育職前職后一體化制度，還是各個區域、類型的教師培訓制度，都已經形成系統化的有機聯系。教師培訓制度系統化還體現在教師培訓制度的具體制訂基本由一系列特定的內容構成，主要包含培訓目標、培訓內容、實施形式、實施周期、管理與評價等。教師培訓制度系統化的本質并不在于追求培訓效果的統一化和速度化，目的是要建立培訓標準、培訓課程和培訓效果的有機聯系，深入把握教師培訓的內在規律，推進教師培訓專業化和可持續化。另外，教師培訓制度具有一定的個性化，在系統化的整體規劃下，各區域、類型的教師培訓都在自己的需求下合理配置，以便構建出專業的教師培訓制度，從而建立起一個科學的教師培訓組織實施的指導方向。

（2）培訓過程系統化

教師培訓過程具備系統化的基本屬性。一方面，教師培訓具體環節包括培訓需求的確認、培訓具體目標的設置、培訓計劃的制訂、具體培訓過程的實施、培訓效果的評估等方面。這五個環節有邏輯地構成教師培訓的一個完整的循環線路，也是一個周期的系統化展示。教師培訓者在具體的培訓過程中，不僅要把握好每個環節的關鍵問題，而且要從整體上把握好各環節之間環環相扣的邏輯關系和層次，從而確保教師培訓的有效性。另一方面，教師培訓管理的發展也是培訓過程系統化的體現。目前，教師培訓過程中仍存在部分中小學教師參與度不高的現狀。具有較強政治導向的教師培訓計劃，更需要建立專門的教師培訓管理機制，以便促進培訓的順利進行。從目前的教師培訓管理方式來看，垂直管理是較為常見的培訓管理機制，體現為從教育部到教育廳再到負責相應培訓的機構、學校，他們對教師培訓活動進行垂直管理、對各類教師培訓機構進行管理和協調、對各類教師培訓活動進行統籌規劃、對培訓者進行資質認定和管理等。

2.教師培訓的專業化

教師培訓作為促進教師專業發展的一個重要途徑，與教師職前培養、入職教育一起構成完整的教師教育體系。教師培訓的專業化特征是指教育教學有關領域的專業研究人員針對中小學師資等教師培訓，有目的、有計劃、有組織地進行設計、實施和評估，對教師實行專業的教育教學培訓。教師培訓的專業化不僅體現在促進教師觀念、知識、能力、行為等的專業變化，而且體現在促進培訓全過程逐步符合專業化的基本要求。教師培訓專業化包含以下幾個方面。

（1）從教師培訓本身來說，教師培訓是專業化的過程

師范類高校、各地區教師進修學校及機構、部分綜合性大學等已經與中小學建立起完整、開放的合作培訓機制，共同承擔中小學教師的繼續教育任務。教師培訓工作由專業人士擔任，是“師者之師”，是教師專業成長的重要推動力量[3]。培訓人員往往由教師教育領域有研究和實踐經驗的專家構成，這些專家包括師范院校專家教授、一線優秀教師和教研員等，他們在自己所熟悉和研究的領域具有一定的話語權，能為參與培訓的中小學教師提供專業的知識和技能指導，專家的科研能力與大量的知識儲備是體現教師培訓專業化的根本保障。

教師培訓的專業化也體現在專業知識和技能的繼承與發展上。目前，教師培訓人員基本已經掌握專業培訓的技能與知識，能較好地了解教師專業發展的規律和需求，針對教師專業發展的需求，制訂合理的培訓計劃和方案，并能形成符合教師培訓規律的管理和工作模式。教師專業成長培訓分為以下三大類。一是意識觀念的更新。教師培訓幫助教師深入掌握教育教學規律，明確教育教學發展方向的觀念，逐漸形成自己的教育教學思想。二是思維方式的更新。思維方式往往決定著行為方式。教師培訓應提高中小學教師思維方式的科學性和專業性。三是策略方法的更新。教師培訓就是要讓中小學教師在對教育教學理論的深入理解的基礎上，更加有效地運用教育教學的策略與方法。因此，教師培訓能進一步促進教師的專業化發展。

（2）從社會發展來看，教師培訓是一種人力資源的專業再生產

從社會功能來分析，教師培訓也是人才培養的過程。社會教育改革和發展需要專業的人才，以便促進改革有效發展。教育人才的再培訓也是一項社會所需要的人力資源開發工作，人力資源的開發和培訓在教育改革和發展的領域里發揮著先導性、保障性和持續性作用。教育培訓通過提供專業服務，以提升教師專業知識為目的，其本質是有效支持和促進教師學習、豐富人才資源的開發、促進教師專業化發展。

（3）從教育未來走向來看，教師培訓體現一種專業化發展趨勢

培養教育改革需要的創新型人才仍然是教育發展需要解決的重要問題。中小學教師的素質直接影響著基礎教育的改革和發展。因此，教師培訓作為教育教學改革與發展的重要途徑之一，為了適應教育發展的趨勢，需要關注以下內容。

第一，確立專業化的教師培訓標準。教師培訓的實施過程要以專業標準為評價依據，培訓標準應該包括培訓課程、培訓資質、結業標準、培訓機構等相關要求。教師培訓應形成培訓標準、培訓審核、培訓評價與培訓發展的一體化特征，最終為各高校教育學院（包括教師培訓機構）培養人才，制訂了合適的目標和計劃指導。

第二，建立專業化的教師培訓制度。我國的教師培訓制度的專業化發展經歷了長期過程。很多地區的教師培訓機構在教師教育職前職后一體化過程中未能發揮出應有功能。教師培訓專業化方面還需進一步體系化、標準化。其原因有以下兩個方面：一是師范院校把教師培訓看成教師教育的后續補充，而不是看成獨立學科。教師教育中的教師培訓沒有像師范生培養那樣重視。教師培訓缺少獨立的、有特點的專業地位。二是教師培訓院校和機構自身對培訓專業本身的了解不夠，對培訓的專業性和培訓自身規律的研究重視程度不夠。

第三，形成專業化的教師培訓范式。教師培訓方式從原有的專家灌輸式理論指導轉型到教師專業共同體的知識開發。填鴨式的灌輸讓教師脫離實踐，培訓缺少針對性和實效性。在這種情況下，教師培訓的另一個缺點也已經暴露出來，雖然以教師參與、對話、探究、合作、反思等為行為特征的培訓模式開始形成，但是有些培訓卻與教師專業發展理念大不相同，這也是導致現有教師培訓備受指責的原因所在。以專業共同體的知識對話為特征的教師培訓范式，需要標準和專業的教師培訓去推動和實踐。

3.教師培訓的終身化

教師培訓伴隨教師職業生涯的全過程將是一種無可置疑的趨勢。教師培訓為教師的終身學習提供方向指導，讓教師的教育思想跟隨現代教育發展而變化。教師培訓是對教師進行的一種系統化、專業化和終身化的智力投資活動[4]。這種智力投資活動是一種對智力資源的再開發、再生成、再轉換的過程，以便促進人才智力資源的開發。但這種智力投資的過程需要手段、方式等基本條件的保障。其中，智力資源是教師培訓的核心，其主要途徑是專業的師資培訓、專業課程的培訓、技能的培訓以及專業化的培訓制度和政策。因此，教師培訓作為智力投資活動，已經促進培訓課程、培訓方式等的改變，不僅是人才培養、智力投資的途徑，而且能促進參與培訓的學員獲得更多的培訓知識，獲取實踐經驗，將實踐教學的經驗轉化為培訓情景中，進一步促進學員之間的交流、合作和學習。教師培訓是一種教師專業化的學習共同體活動。教師培訓者作為學員的學習合作伙伴和支持者，在教師專業化道路上發揮著不可替代的促進作用。教師作為學習者，通過培訓可以有效獲得學習資源、技術，更好地拓展專業知識，挖掘自我潛能，不斷適應新時代的教育方式，推動教育教學改革和發展。

教師培訓的核心價值是對未來教育的持續投資，本質價值是讓教師學會改變與創新，實踐價值是讓教師成為獨立的思考者和研究者[5]。教育培訓不同于講座，是將知識結合實踐經驗以理論和實踐的形式轉化出來，而講座主要是傳播和講授主要理論和觀點;培訓同樣也不等同于演講、朗誦，它不是簡單地感情抒發，目的不是為了感染聽眾，而是讓學員有所獲得，為實踐提供實在的指導;教師培訓也不等同于教學研究等，培訓會在某些內容上和教研有所交融，但兩者的關系是相得益彰，不能相互等同。除此之外，教師培訓應關注培訓者與參培學員的互動、參與過程，重視培訓內容和方式，有針對性地促進參訓教師的專業成長，形成終身學習的意識和能力。教師培訓應預見教師在教育教學中可能出現的問題，然后探討更好的解決方式，這也從根本上符合終身教育的理念。

參考文獻

[1] 余新.教師培訓的本質、功能和專業化走向[J].教育科學研究，2010（12）.

[2] 郭平，等.中小學教師培訓模式創新研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015：1.

[3] 劉華錦，郭平.教師培訓者的角色內涵與能力結構認定[J].中國成人教育，2019（20）：76-77.

[4] 劉曉婷.教師培訓教學方式：“情境—問題串”的設計與實施[J].北京教育學院學報，2013（8）：6-7.

[5] 平嘉琳，郭平，李巍.教師培訓的價值追求與方法論意義[J].中國成人教育，2020（5）：73-74.

本文系四川省社會科學“十三五”規劃2019年度項目“教師培訓學的學科價值與體系構建研究”（項目編號：SC19B017）、成都師范學院一流學科建設重大科研項目“教師培訓學的學科價值與體系構建”（項目編號：CS18ZDS04）的研究成果。

（作者單位：成都師范學院教育學院）

責任編輯：李莎

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