幼兒教師專業發展的區域培訓模式

單欣欣?張爭爭

【摘 要】隨著第三期學前教育行動計劃的實施，學前教育迎來了飛速發展的變革期，教育人才的培養作為一個不變的核心問題，越來越受到重視。深圳市龍崗區立足于本區實際，通過深入調研培訓需求、大膽革新研訓機制、科學設計培訓課程體系，系統整合教育培訓資源，十年探索與追求，形成了以促進幼兒教師專業發展為核心的區域培訓模式，大大提高了本區幼兒教師的專業水平，也得到了省內外同行的認可。

【關鍵詞】幼兒教師 專業發展 區域培訓 培訓模式

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。為全面落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《廣東省第三期學前教育行動計劃（2018—2020年）》文件要求，建設黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，切實推動龍崗區學前教育師資隊伍建設，提高科學保教水平，龍崗區教師進修學校立足本地實際情況，積極探索學前教育師資隊伍建設改革機制，以“科、研、培”一體化區域培訓模式推動學前教育師資隊伍建設，在創新教師培訓工作機制方面取得了一些成效。

一、“科、研、培”一體化區域培訓模式的必要性

1.形成幼兒教師專業發展的合力

隨著學前教育越來越受到重視，各地對學前教育人才的需求大大增加，然而因為傳統管理體制的原因，學前教育科研人員、教研人員和培訓人員的工作相互分離，各有各的做法，多頭引領讓幼兒園無所適從，幼兒園教師專業發展難以保障實效。為了讓一線教師實現整合性發展，龍崗區教育部門將科研、教研與培訓整合，區域推進培訓模式，實現幼兒教師專業的科學、系統及可持續性發展。

2.形成區域培訓資源的合理配置機制

區教育局、區教科研部門和幼兒園是單線管理方式，缺乏系統、完善的組織保障、制度保障及人員配備保障，也缺乏頂層設計、整體規劃和資源支持，使得教師專業發展保障是零散、單線、碎片化乃至形式化。所以，急需整合資源、系統規劃，整體推進。

3.形成幼兒園園本研修的層層示范

園本研修是教師專業成長的主要途徑，教師專業水平提升有賴于對園本研修的重視與實施，而園本研修長期是多數幼兒園的薄弱環節。建設時代發展需要的幼兒園，急需提高園本研修的針對性，將科研、教研、培訓聚焦兒童發展，聚焦教育教學的核心問題及需求。

二、“科、研、培”一體化區域培訓模式的內涵

1.區域培訓模式的目標

做好全區幼兒園各類人員的繼續教育，深化“科、研、培”一體化的培訓模式，完善區、片、園三級研修網絡，搭建對外交流的平臺，幫助幼兒教師樹立終身學習的觀念，提高幼兒教師的整體素質，不斷促進全區幼兒教師專業水平的提高[1]。第一，加大對幼兒園園長、業務園長、骨干教師的培養力度。 第二，不斷提高各類培訓及研修活動的質量，調動幼兒園各類人員參加培訓及研修活動的積極性，加大幼兒園教師網絡平臺管理能力的指導力度。第三，不斷探索崗位與領域專題培訓的課程體系，豐富培訓課程內容，讓教師有更多的選擇性，以滿足教師專業化發展需求。第四，開展新建、轉型公辦園的專項培訓，為高質量公辦園建設提供培訓、研修支持。

2.區域培訓模式的內容

（1）以培訓為基礎

一是摸底調查，按需培訓。2008年培訓之初，我們對全區176所幼兒園做了詳細調查，了解培訓與教研的需求。以后每學期開展培訓需求調查，對已有培訓的適宜性和有效性進行監督和評估，讓培訓緊跟

需求。

二是建立教師研修網絡管理平臺。通過教師研修網絡管理平臺對每位教師的研修報名、學時統計等進行管理。每所幼兒園設一個管理賬號，由專人對本園教師培訓報名與培訓信息對接實施統一管理。平臺也實現了對講師基本信息及授課大綱的管理，尊重了學員的知情權與選擇權。

三是建立暢通的研修溝通平臺。在全區建立幼師家園園長溝通QQ群、業務園長微信群、師訓專干釘釘平臺、骨干教師CCtalk校園版研修直播平臺等，保障培訓資訊及時傳達到各幼兒園，也方便了與各幼兒園的聯系互動。

2008年至今，每學年對全區幼兒園各級各類人

員（園長、副園長、教學主任、教師、保健醫生、后勤管理人員等）實施全方位系統培訓，完成每位教師公需課18學時，區級培訓30學時，園本培訓24學時的培訓任務。

（2）以教研為抓手

一是建立區、片、園三級教研網絡。區級成立了由專職教研員牽頭的中心教研組，并根據幼兒園性質成立了機構辦園教研組和普惠性幼兒園教研組;將所有幼兒園分成若干片區，選取市級16所優質特色示范園，創立了幼兒教師研修基地。區中心教研組、片區基地園、各幼兒園之間，通過層級引領、逐層示范，形成了區、片、園三級教研網絡，幫助各幼兒園推進園本研修質量[2]62。

二是開展區級主題教研，提升園本教研質量。根據國家、省、市各級學前教育文件精神及區域教育教學中的突出問題與發展需求，結合基地園的各自發展優勢，制訂每學期的主題教研計劃，先后開展了“幼兒一日生活科學安排”“室內外環境一體化”“幼兒園高質量游戲指導與觀察”等主題教研活動，由此形成的一系列教研成果在全區乃至全市推廣，對區域材料單一、“小學化”現象等問題的解決提供了有力的專業支持[2]62。

三是推進公、民辦幼兒園質量監測視導工作。成立以學前教育專業研究生為主體的質量監測視導團隊，依據《深圳市優質特色示范幼兒園創建指導手冊（試行）》開發有針對性的龍崗區幼兒園質量監測工具，以此來開展質量監測視導工作。工作人員分為若干小組，定期分層抽樣，每三年為一輪，撰寫質量監測視導報告，為研修工作提供方向和內容方面的參考，實現質量監測與教研工作的有效結合。

（3）以科研為引領

以省、市級教育規劃課題為引領，區級教育規劃課題為基本，區級小課題研究為特色，帶動全區各幼兒園開展各類課題研究，形成科研引領教研，教研帶動教學的良好氛圍。我們加強對各類科研課題的指導，對已經申報各級各類課題的幼兒園進行選題、開題、中期匯報、結題等環節的一對一的專業輔導。學前教育研修室結合區規劃課題、區小課題研究，開展了有關科研課題的專題培訓活動，幫助教師學會科學的研究方法。

3.區域培訓模式的保障

在人員保障方面，學前教育研修室的6～8位專職研修員，分為三個團隊（科研團隊、教研團隊與培訓團隊）開展幼兒教師的專項培訓與教科研工作。三個團隊相互配合又相互獨立，形成了縱橫交錯的協同方式。在經費保障方面，龍崗區學前教育教師培訓與教科研經費充足，近幾年隨著龍崗區幼兒園數量的急劇增加，平均每年經費可達450萬元左右，實現了全區所有的公、民辦幼兒園教師全員免費培訓與教科研學習。在機制保障方面，區教育局統籌管理學前教育各項工作，下設的區教育局學前教育科、區教育督導室、區教學研究室、區教師進修學校學前教育研修室四個不同層級的部門相互協作，形成了行政、督導、培訓、教科研“四位一體”的學前教育管理模式，為“科、研、培”一體化區域培訓模式的推進提供了可靠的機制保障。

三、龍崗區學前教育“科、研、培”一體化區域培訓模式的推進措施與成效

1.區域培訓模式的推進措施

（1）成立機構，組建團隊

一個好的培訓模式，需要專業的團隊。龍崗區教師進修學校學前教育研修室成立于2008年3月，是目前深圳市唯一一家專門負責幼兒教師教研、科研和培訓工作的部門。學前教育研修室自成立以來，堅持以“扶持、服務、協調、指導”為宗旨，為本區幼兒教師的專業發展搭建平臺，提供支持與保障。2011年，龍崗區教師進修學校被評為廣東省幼兒園園長培訓市級基地、廣東省幼兒教師培訓市級基地，為全省培養園長千余名，通過輻射，支持了廣東省欠發達地區學前教育的發展。近年來，龍崗學前教育培訓模式逐漸在本省各市、區（縣）形成影響力，獲得了同行的認可和肯定[3]。

（2）開發具有動態性、系統性、遞進性的幼兒教師培訓課程體系

培訓初期，我區幼兒教師培訓需求差異性大，部分教師對現有的繼續教育培訓不太滿意。通過訪談后發現，這些問題的根源其實是課程問題。我們提供的課程不能滿足教師當下所需，教師在培訓中選擇性較弱，存在被動培訓的現象。由此，我們通過加大培訓課程總量，為教師提供菜單式培訓，讓教師根據需求選擇適宜的培訓課程。在培訓中，我們首先實施分類培訓，將培訓對象分為三類：園長、教師和其他人員，分類開展培訓;其次，每一類人員由于崗位不同、專業發展階段不同，他們的課程需求層次也不同，因此我們對每類人員再實施分層培訓，讓教師遞進式成長。現階段，我們共開發學前教育課程352門，建立學前教育培訓課程體系43個，極大地滿足了幼兒教師繼續教育培訓的需要，也最大限度地保證了培訓的時效性與精準性。

（3）落實分層培養、按需培訓、開放靈活的培訓策略

龍崗區現有幼兒園488所，約占深圳市總園數的三分之一。龍崗區區域跨度大，幼兒園分布不均衡，幼兒教師參加集中培訓常有不便。為此，我們采取靈活多樣的培訓策略，減輕教師的培訓負擔，提高教師學習效率。

第一，面授和遠程培訓相結合。為解決幼兒教師工學矛盾，我們設置了一定比例的遠程培訓課程;部分需要教師在學習中充分研討才能保證學習效果的課程，我們堅持采用面授的形式培訓。二者比例適宜，靈活搭配。

第二，大班培訓和小班培訓相結合。大班培訓有利于提高培訓覆蓋面和受益群體量，但小班培訓有利于教師的互動式學習。對于理論性較強的培訓，我們多采用大班授課的方式，而對于實操性較強的培訓，我們則采用小班授課的方式。

第三，集中培訓和跟崗實踐相結合。對于操作性和實踐性較強的學習，集中培訓難以達到預期效果，因而我們開發了大量的跟崗實踐培訓。教師帶著問題和任務入園，跟崗學習后，小組討論，專家提升總結，回園后進行園內分享，既提高了教師學習的責任心，也擴大了跟崗實踐的惠及率。

第四，知名專家的指導與本土師資的培養相結合。師資是培訓實施的重要保障，只有優質的師資才能保證課程的預期效果。我們始終秉承開放包容，虛心學習的心態，經常邀請省內外知名專家、學者來我區講學，以提升我區幼兒教師的專業理論知識水平;同時我們也注重本土師資的培養。他們立足于本區域的實踐，對解決我區幼兒教師在教學中遇到的實際問題，更具參考性與實操性，有利于經驗的轉化。

（4）聯動區、片、園三級研修網絡，縱深推進“科、研、培”一體化研修模式

我區將區域研修規劃細分到每學期，通過主題式教研，每學期進行不同主題的研修活動，主題之間具有聯系性和層次性，以保證研修規劃的落實。主題式研修通過各層級、各片區的反復研究、實踐，有利于幼兒園對教研核心問題的深入認識，讓幼兒園對該問題吃透、吃準。

2.區域培訓模式的推進成效

（1）研究與專業能力得到提升，夯實梯隊建設

學前教育研修室自成立以來，共承擔了18項各級各類研究項目，其中國家級3項，省級4項;在國內外刊物發表論文66篇（其中國外核心期刊4篇，國內核心期刊25篇）;主編參編書籍31本，其中公開發行11本;指導幼兒園申報省、市、區各級各類課題百余個，幫助幼兒園走上科研發展之路[4]。2015年，龍崗區有11人獲得深圳市首批學前教育“苗圃工程”名園長、教科研專家、名教師等榮譽稱號。目前，龍崗區建設學前類的名師、名園長、督學工作室7個。在工作室主持人的引領下，培養了一批教學骨干。2017年，龍崗區實施第一批學前教育“優才培養工程”評選活動，共評選龍崗區學前教育名師及培養對象665人。2018年至今，對“優才培養工程”名師及培養對象實施專項培訓，提高名師及骨干教師的專業素養[4]。

（2）提高教育教學實踐能力，推進家庭教育指導

為推動幼兒園高質量教育的開展，促進幼兒教師思維能力的發展，2009年至今，持續推進幼兒思維能力培養與推廣項目，通過專項培訓與片區園課例研修的方式，幫助幼兒教師把握“教學的核心是思維，學習的關鍵是思考”[5]的思維型課堂教學理念，提高教育教學的實踐能力，培養有思維氣質的幼兒園教師。2015年至今，組建了龍崗區幼兒園家庭教育家長培訓講師團，并設計了龍崗區幼兒園家庭教育家長培訓課程體系，為我區學前階段家庭教育培訓與指導工作的開展奠定了良好的基礎。

回頭有一路的故事，低頭有堅定的腳步，抬頭有清晰的遠方。我們相信，在各級各方領導的支持和幫助下，在龍崗幼教全體人員的共同努力下，學前教育師資隊伍一定會成為龍崗教育發展的新名片，助力龍崗教育事業騰飛！

參考文獻

[1] 孔養濤.幼兒園教師人本化管理探析[J].教育與教學研究，

2012（7）：119-125.

[2] 張靜，單欣欣.深圳民辦幼兒教育發展的問題及對策研究—以深圳市龍崗區為例[J].教育導刊（下半月），2018（5）.

[3] 張靜，單欣欣.幼兒教師培訓現狀調查與對策研究—以深圳市龍崗區為例[J].早期教育（教科研版），2012（1）：2-5.

[4] 肖紅春.課程超市、研修基地推學前教育內涵式發展[N].中國教育報，2017-11-21（4）.

[5] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-36.

（作者單位：深圳市龍崗區教師進修學校）

責任編輯：高珊

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