名園長視角下的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

毛涵穎

學(xué)前時期是幼兒系統(tǒng)性認(rèn)識世界，走向未來的系列重要教育活動的開啟階段，學(xué)前教育在幼兒的成長中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響幼兒的生理、心理、認(rèn)知和社會性發(fā)展。學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提。筆者采訪了三位“北京市中小學(xué)名校長（名園長）發(fā)展工程”的園長，請他們從幼兒園管理者的視角談一談對于學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的理解，進而為促進學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)前教育質(zhì)量提供借鑒。

一、對學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的理解

1.對學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展意義的解讀

園長們認(rèn)為，國家在政策導(dǎo)向上強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，2018年11月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出確保提升學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前和今后一段時間學(xué)前教育的重點努力方向。提升質(zhì)量的關(guān)鍵舉措就是要加強幼兒園教師隊伍的建設(shè)。隨著“二孩政策”的全面實施，學(xué)前教育得到了越來越多的社會關(guān)注，學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展已成為人們關(guān)切的話題。園長們認(rèn)為，學(xué)前教師作為“兒童的重要同伴”，有必要“不斷學(xué)習(xí)兒童的專業(yè)知識”，不斷更新自身的知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者。

2.對學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展是一個“成為專業(yè)”的專業(yè)化過程，這種“專業(yè)化”不僅要滿足兒童的需求，還要符合學(xué)前教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注“教育的需求以及兒童的需求”。園長們強調(diào)在學(xué)前教師“變得專業(yè)化”的發(fā)展過程中，要考慮國家層面的規(guī)范要求。“過去，我們完全只專注于有關(guān)兒童的一切，考慮兒童的問題，并關(guān)注兒童的發(fā)展需求……但是現(xiàn)在我們也要更加注意國家的要求，國家現(xiàn)在注重思想意識和道德教育。因此，就學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展而言，要求教師品德、智力和身體健康全面發(fā)展。”

3.對學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)的要求

首先，園長們強調(diào)了“師德”的重要性，將師德作為專業(yè)態(tài)度的核心，認(rèn)為師德是“職業(yè)發(fā)展的基本保證”“學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的核心要求”。這種“師德”體現(xiàn)為“教師真正愛孩子”。為此，“從一開始就應(yīng)該強調(diào)教師的品德，在聘用教師時確保教師品德優(yōu)良”。其次，關(guān)注專業(yè)知識的掌握，將其視為專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。“教師應(yīng)該深入系統(tǒng)，從理論上掌握了解孩子的一切方式”，要掌握包括教學(xué)法、兒童心理和兒童衛(wèi)生等在內(nèi)的專業(yè)知識，要掌握觀察和理解兒童行為的工具。最后，實踐能力也是園長們關(guān)注的關(guān)鍵方面。園長們認(rèn)為實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識相結(jié)合的能力非常重要，“教師只有不斷地實踐積累才能幫助幼兒從教師掌握的理論知識中受益”。

二、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

由于影響學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的因素具有多樣性和復(fù)雜性，筆者在借用美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)模型理論的基礎(chǔ)上，從宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、個人系統(tǒng)四個方面對園長理解的影響學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的因素進行了訪談分析。

1.宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是由一個國家層面的經(jīng)濟、政治、法律、文化和社會環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)。這一層面的系統(tǒng)所形成的認(rèn)知影響學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。園長們認(rèn)為，社會背景及產(chǎn)生的社會刻板印象和政府政策的認(rèn)可尺度，會對學(xué)前教師的社會地位和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。社會環(huán)境將學(xué)前教師視為低級從業(yè)者，“在幼兒園工作的社會地位很低”的刻板印象限制了學(xué)前教師作為學(xué)習(xí)者的積極性;社會對于學(xué)前教師低入學(xué)門檻的固有判定，“只需要做保姆”的負(fù)面社會認(rèn)知對學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在特殊的、低水平的社會認(rèn)同感下，學(xué)前教師對工作的熱愛和激情受到了限制，“不會非常主動發(fā)展專業(yè)”。教師的經(jīng)濟地位不高、法律法規(guī)對于學(xué)前教師的待遇保障不夠也直接影響學(xué)前教師職業(yè)的連續(xù)性，學(xué)前教師的低收入水平直接導(dǎo)致教師隊伍的穩(wěn)定性不足，從而也限制了學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。具有諷刺意味的是，學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的不足又進一步強化了學(xué)前教師對職業(yè)的低認(rèn)

同感。

2.外層系統(tǒng)

外層系統(tǒng)包括政府、企業(yè)和社區(qū)等要素，這些要素在政策制定和價值取向上對學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。訪談中，園長們重點談到了政府政策產(chǎn)生的影響，認(rèn)為政策在制定和具體執(zhí)行中，對于學(xué)前教師的低薪設(shè)計和不適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)計劃限制了學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展;包含學(xué)前教師的低薪設(shè)計等內(nèi)容的聘用條件則影響了學(xué)前教師的職業(yè)連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)前教師的穩(wěn)定性低下。同時，園長們認(rèn)為，盡管學(xué)前教師的繼續(xù)教育政策目的是直接有效地促進學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展，“為教師提供知識獲取的機會”，但這項具體政策由于強制性太強，政策的實施忽略了學(xué)前教師在不同發(fā)展階段的各種需求，而新入職的學(xué)前教師“無法理解孩子的真正需求”“實際情況與職前課程及隨后的教師培訓(xùn)項目之間內(nèi)在聯(lián)系薄弱”，導(dǎo)致這種強制性培訓(xùn)計劃大多質(zhì)量低下，不足以滿足教師的

需求。

3.內(nèi)部系統(tǒng)

內(nèi)部系統(tǒng)包括與學(xué)前教師專業(yè)成長直接相關(guān)的幼兒園文化環(huán)境、同事、父母和孩子之間的關(guān)系。園長認(rèn)為獨特的幼兒園文化對學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展有很大的影響，“可以促進教師相互學(xué)習(xí)并在理論與實踐之間進行交流”“教師之間或教師與父母之間的不和諧和不平等的關(guān)系會使教師在工作場所處于不利地位，這限制了他們的發(fā)展”“如果幼兒園的文化建設(shè)缺乏積極研究的精神，將導(dǎo)致從教時間長的教師的工作倦怠”。師生之間的互動可以促進幼兒產(chǎn)生對教師的情感認(rèn)同。與父母建立有效的專業(yè)合作伙伴關(guān)系不僅可以提高教師的溝通和組織能力，而且可以提高教師的自信心，“合理地接受父母的建議”對學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展起積極

作用。

4.個人系統(tǒng)

個人系統(tǒng)主要涉及教師自身的身心系統(tǒng)及其相應(yīng)的活動或外部表現(xiàn)。園長認(rèn)為學(xué)前教師在不同發(fā)展階段自我發(fā)展的多樣需求和自我意識在其專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。園長要了解學(xué)前教師在不同發(fā)展階段的自我需求，探尋和理解教師在不同發(fā)展階段的成長需求和意義追求，這是積極改善學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的核心影響因素。“園長深入實踐非常重要，這樣才能真正了解這些教師在不同發(fā)展水平上的需求。在了解了教師的需求之后，可以為教師提供特別符合他們實際需求的幫助，以促進學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。”在滿足不同專業(yè)發(fā)展階段學(xué)前教師的不同需求的同時，園長們認(rèn)為學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展最終主要取決于自我發(fā)展的內(nèi)在動力，為此，要提供資源實現(xiàn)教師的自我

發(fā)展。

三、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.專業(yè)知識需要完善

學(xué)前教師的專業(yè)知識有待提高，“學(xué)前教師的專業(yè)知識和思維方式不完美”。盡管學(xué)前教師在長期教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們對幼兒發(fā)展和教育的理解并不全面、系統(tǒng)、深入。此外，應(yīng)改進教學(xué)活動的組織和實施，以滿足幼兒的需求。

2.理論與實踐結(jié)合不夠

學(xué)前教師“結(jié)合實踐和理論以及如何在理論的指導(dǎo)下使實踐更有效”的能力不夠，不僅要改善他們的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)，還要將專業(yè)知識與教育實踐相結(jié)合，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點設(shè)計和開展各種教育和教學(xué)活動。學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展中最嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)是理論與實踐之間缺乏“對話”，教師將歸納經(jīng)驗與理論聯(lián)系起來的能力不足，理論與實踐之間的聯(lián)系相對

較弱。

3.缺乏內(nèi)生動力

學(xué)前教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)能力不足已成為專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)在挑戰(zhàn)。“如果教師不愿學(xué)習(xí)，那么無論政策、要求多么具有強制性，都是沒有用的。”缺乏內(nèi)生學(xué)習(xí)能力具體體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的敏感性不足。因此，如何促進教師自我實現(xiàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性等固有需求至關(guān)重要。

四、促進學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的策略

宏觀系統(tǒng)層面，要改變社會環(huán)境對學(xué)前教師在觀念上的固有定位，提升他們的社會認(rèn)同感，助推他們的專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)前教師自身也需要“不斷專業(yè)化”，以“贏得社會的認(rèn)可和尊重”。

外部系統(tǒng)層面，相關(guān)的學(xué)前教育政策應(yīng)有積極的社會導(dǎo)向和合理的物質(zhì)保證。在職學(xué)前教師培訓(xùn)項目政策制定和具體實施時要關(guān)注不同發(fā)展階段教師的個性和不同需求，尊重學(xué)前教師的“實踐智慧”，激發(fā)教師作為學(xué)習(xí)者的積極性。同時，學(xué)前教師培養(yǎng)的職前課程也應(yīng)與實踐緊密聯(lián)系。

內(nèi)部系統(tǒng)層面，注重對學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的尊重和公平的幼兒園文化建設(shè)。同時要建構(gòu)學(xué)前教師之間積極、有效、分享的互動伙伴關(guān)系，這種同伴之間的合作和分享是“教師職業(yè)發(fā)展的最佳途徑”，與幼兒父母合作和交流也是重要的途徑。

個人系統(tǒng)層面，注重學(xué)前教師本身的學(xué)習(xí)意愿和需求，制訂詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展計劃，這對于新任職教師和經(jīng)驗豐富的教師而言，都是不斷激發(fā)個人學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。

（作者單位：澳大利亞莫納什大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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