推動課程改革提高初中歷史學科核心素養

浦慧慧

【內容摘要】新課程改革近二十年來，我們經歷了“怎么教”“教誰”“教什么”“誰來教”到“教成什么樣”的探索歷程，隨著課程改革的不斷推進，對初中歷史教師也提出了更高的要求和全新的挑戰。在歷史課堂教學中，我們緊跟課改方向，改變傳統教學思路，積極探索優化教學方式，對照新理念、新課標，探索教改新方向，不斷地在課堂中滲透歷史學科核心素養，使得歷史課堂煥發出了嶄新的生命力和活力。本文結合筆者多年的課改實踐，對如何提高初中歷史課堂教學中的學科核心素養進行初步探究。

【關鍵詞】課程改革 初中歷史學科核心素養 探究

初中歷史學科核心素養是歷史學科育人觀的體現，主要包括以下五個方面：時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷。這對我們的課堂教學也提出了更高層次的要求，在升學率依然是硬指標的前提下，既要讓學生充分掌握歷史知識贏得中考，又要滲透核心素養，培養學生良好的歷史思維品質，為學生的終身發展奠基。那么，如何開展基于學科核心素養的初中歷史課堂教學改革，筆者作了如下幾個方面的探究：

一、梳理歷史脈絡，增強時空觀念

時空觀念是“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式” 。歷史長河中的所有事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，因此只有將史事放在歷史進程的時空框架當中，才可能顯示出它們存在的真正意義，才可能引導學生對史事有準確的理解和認識。 歷史學科知識包羅萬象，要想真正掌握歷史知識，就必須通過對歷史知識脈絡的梳理，“點——線”結合， 深入剖析，建構歷史的發展過程、基本線索、基本特征，才能建構出更為完整且系統的歷史知識體系。

1.時間定位——縱向把握歷史脈絡

在課堂教學中我們要結合教學內容的不同去選擇具體的教學方式，應該充分借助時間軸和歷史大事年表，讓學生了解歷史事件之間的關聯性。 比如，在復習中國近代史相關內容時，我們可以指導學生在充分的復習之后，自己動手繪制重大事件時間軸，這一實踐能讓學生自己理清脈絡，對近代史的發展過程掌握更深刻、更清晰，可以促進學生形成正確的時間觀念，有利于培養其歷史學科核心素養。

2.空間定位——橫向發掘單元“主旨內涵”

地圖，是歷史課堂教學的最直觀、最重要的輔助工具，可以幫助學生建立正確的空間觀念。比如我們在講述19世紀六七十年代的世界史時，如何讓學生理解當時的“世界潮流，浩浩蕩蕩”，我們可以借助這樣的一幅地圖，不僅能培養學生的空間觀念，還能幫助學生更好地橫向理解單元主題之間的內在聯系。

二、發散多元思維，注重歷史解釋

歷史解釋是指“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。 ”我們在教學中要教會學生分析歷史表象，從中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出科學的解釋;更重要的是能夠聯系現實問題多角度、全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。因此，我們在課堂教學實踐中要多渠道引導學生拓展多元思維，強化培養他們的歷史解釋能力，尤其要鼓勵學生多角度解讀歷史事件。

比如： “理解”李鴻章，方能準確評價李鴻章。很多同學提到李鴻章，首先把他和賣國賊聯系起來。如何全面、準確、客觀的評價他？我們可以借用《歷史的溫度》一書中概括的五個字：倔、狠、精、遠、哀導入。然后可以引用李鴻章創辦的洋務企業和北洋海軍的資料; 可以引用他自己寫的《臨終詩》：“勞勞車馬未離鞍，臨事方知一死難。三百年來傷國步，八千里外吊民殘。秋風寶劍孤臣淚，落日旌旗大將壇;海外塵氛猶未息，諸君莫作等閑看。”可以引用李鴻章簽訂《馬關條約》時據理力爭、兩度嘔血，遭遇槍擊，挨了一槍，爭了一億兩，從此發誓不再踏入日本國土半步，連出使俄國必須取道日本，也不肯搭乘日本的小舢板的故事;可以引用梁啟超對李鴻章評價：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”。 教師可引導學生發散多元思維，多角度的解讀材料，認真分析、結合自己的看法延伸拓展，然后得出不同的解釋，深刻挖掘其中的歷史價值。如此一來學生在材料的輔助下既能為學生還原歷史，開拓他們的視野，又能增強學生拓展思維、分析歷史事件的能力，最終達到培養學生歷史學科核心素養的目標。學生的歷史視野越寬廣，所得出的結論和角度越多; 角度越多，偏見越少; 偏見越少，越少無知; 越少無知，越多智慧 。我們的歷史教育因其文化的多樣性而生動、因其視角的多樣性而更加出彩。

三、搜集多重史料，強化實證意識識

史料實證是指對“獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法?！绷簡⒊凇吨袊鴼v史研究法》一書中曾說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！敝匾晫κ妨系倪x取、歸類，對史料進行加工，去偽存真，去粗取精，“論從史出”、“史由證來”是學習歷史的重要原則和方法。 在教學過程中要注意選取權威、科學、多角度的史料、堅守實事求是的底線，更要充分引導學生對教材中的地圖、圖片、史料等進行佐證，又要避免出現無原則地堆砌史料及孤證不立等現象。教師在課堂教學實踐中應當充分重視史料實證能力的培養，因為這是歷史學科核心素養的關鍵因素，也是歷史學習與認識的良好思維品質，更是對歷史進行理解與解釋的重要方法。

比如，在八年級部編版“南京大屠殺”這一目中，課標明確要求：“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質?！?我們可以如下設問，層層推進： （1）南京大屠殺是真的嗎？引導學生搜集、尋找史料，如屠殺現場遺跡、侵華老兵戰爭回憶、歷史文獻記載、幸存者的控訴材料、影視資料等，讓學生首先區分一手資料、二手資料，然后知道什么是能證明南京大屠殺最有力證據;（2）日軍為什么會發動南京大屠殺？可以從《東史郎日記》、《朝日新聞》記者本多勝一的著作《中國之旅》、當時的英國《曼徹斯特導報》、《東京日日新聞》中選取部分史料，引導學生分析探究歷史真相，進一步得出結論、培養史料實證的能力。（3）南京大屠殺的悲劇會重演嗎？ 聯系當今日本右翼勢力否認侵略、軍國主義勢力有所抬頭的現狀，結合時政分析。在這樣的課堂教學實踐下，既能讓學生深入了解歷史、提高學生的史料實證意識也有利于培養歷史學科核心素養。

二、深挖歷史內核，升華家國情懷

家國情懷是每一位青少年應該具備的社會責任與人文追求。初中歷史課程標準要求學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國、對中華民族、對中華優秀傳統文化、對社會主義核心價值觀的認同感，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野，并確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！傲⒌聵淙恕钡哪繕艘笪覀兘虝W生求真、求善，求真就是培養史料實證的能力，求善就是培養家國情懷從而獲得智慧和人性滋養。我們可以通過開發、利用鄉土歷史資源，借助歷史人物的力量，開發數字歷史故事等多種方式培養學生家國情懷。

綜上所述，在課程教育改革大環境下，我們初中歷史教師需要基于學科核心素養去改革歷史課堂教學，讓每一堂課都具有明確的歷史教育價值取向，將“五大素養”貫穿到整個教學活動中，在提高初中歷史教學質量的同時，更要提高學生的核心素養，培養學生良好的歷史觀，幫助學生形成健全的人格與思維，從而推動學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省啟東市東安中學）