智能財務時代會計綜合實訓課程的教學探索

摘 要：改革傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程既是適應智能財務時代發(fā)展趨勢的需要，又是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。本文針對傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程存在的問題，從教學內容、教學資源和師資隊伍三個方面進行分析，提出了改革會計綜合實訓課程的基本措施。

關鍵詞：智能財務;會計綜合實訓;改革

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.090

0 引言

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出高校的任務是著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。對于應用能力要求極高的會計學專業(yè)，為實現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力的復合型會計管理人才的目標，全國各高校相繼開設了會計綜合實訓課程。但是隨著網絡信息技術的發(fā)展和企業(yè)業(yè)財一體化的提升，特別是智能財務時代的到來，財務會計理論與實務對傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，特別是會計實訓課程的建設和創(chuàng)新提出了新的要求。如何提高學生對財務和業(yè)務的理解能力，使學生適應技術變革和未來發(fā)展已成為高校和實務界密切關注的問題。

1 會計綜合實訓課程改革的必要性

1.1 適應智能財務時代發(fā)展的需要

智能財務以財務會計的理論、工具和方法為基礎，由智能機器和人類財務專家共同組成腦機一體化智能系統(tǒng)，通過人機合作完成組織復雜的財務會計活動，并在管理中不斷擴大、延伸和部分替代人類財務專家在財務管理中的活動。智能財務具有自動化、共享化和智能化的特征，通過信息技術與企業(yè)財務的深入融合，現(xiàn)有財務流程將不斷被優(yōu)化，傳統(tǒng)財務流程中基礎性的工作，將由人工智能技術自動處理。

然而，現(xiàn)有的會計綜合實訓課程還是建立在傳統(tǒng)財務會計工作的基礎上，沒有將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和區(qū)塊鏈等技術引入到課程體系中，課程內容滯后于會計實務的發(fā)展。為迎接智能財務時代的到來，會計綜合實訓課程需要引入大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等內容，使學生理解現(xiàn)代企業(yè)會計信息的處理流程。

1.2 實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要

會計專業(yè)的目標是旨在培養(yǎng)適應經濟全球化和市場經濟發(fā)展需要，具有職業(yè)道德、國際視野和專業(yè)勝任能力的高素質復合型會計管理人才。傳統(tǒng)會計綜合實訓課程的教學重點是手工和計算機環(huán)境下經濟業(yè)務的確認、計量、記錄和報告的流程，強調會計的核算職能，無法達到培養(yǎng)會計管理人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。因此會計綜合實訓課程需要轉型，在教學過程中注意培養(yǎng)學生的財務決策能力和職業(yè)判斷能力，使學生更好地應對環(huán)境和技術的變化對會計工作和會計人員素質帶來的挑戰(zhàn)。

2 會計綜合實訓課程存在的問題

雖然眾高校在會計綜合實訓課程的建設中都投入了大量資金和師資，用以維護相關電算化和手工實驗室，但其教學效果尚有許多不盡如人意之處。

2.1 課程內容滯后

隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展、企業(yè)財務共享中心的建立和智能財務機器人的應用，機器已經可以替代人工進行會計數(shù)據(jù)的收集，會計憑證的編制、傳遞和審核，以及財務報告的生成。以德勤的流程自動化（RPA）機器人為例，RPA僅需45分鐘就可以獨立生成一家大型國有商業(yè)銀行的月度財務報告，而這一工作原來需要3960分鐘，RPA將工作效率提升了98.7%。全國各高校會計綜合實訓課程的教學內容仍然集中于對經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告，課程內容脫離于現(xiàn)代企業(yè)會計實務的發(fā)展，無法使學生了解智能財務時代會計工作的重心。我們需要重新審視會計實訓課程的教學重點，由業(yè)務核算型轉為管理智能型。

2.2 教學資源稀缺

目前各高校的會計信息系統(tǒng)課程資源缺乏，關于會計綜合實訓課程的教材比較凌亂，大部分的教材知識簡單介紹一些會計軟件的操作流程和操作步驟，與培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的課程目標有較大出入。軟件說明書式的教材既不能輔助教師提高教學質量，也不能幫助學生操作背后的理論和工作原理，無法達到預期的學習效果。此外，大部分高校會計綜合實訓課程使用的教學版會計軟件與商業(yè)軟件相比，版本落后，功能較少，學生難以了解現(xiàn)代企業(yè)的會計信息化水平和對會計工作的要求，對于未來會計工作中的挑戰(zhàn)缺乏準備。

2.3 師資力量薄弱

雖然實訓課程旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，但是該類課程卻一直處在邊緣化的位置，缺乏專業(yè)性的師資隊伍。會計綜合實訓課程的教師一般由會計專業(yè)的青年教師擔任，而這些教師的研究方向往往并不是會計信息化，而是財務會計或管理會計等領域，他們缺少會計信息系統(tǒng)設計或開發(fā)的專業(yè)背景，只能為學生介紹基礎模塊的功能，無法使學生了解前沿的技術和未來的發(fā)展趨勢。

3 會計綜合實訓課程的改革措施

3.1 拓展教學內容

會計綜合實訓課程的教學內容應該結合智能財務時代會計工作的特點，將大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計信息的共享和處理、人工智能技術在會計領域的應用以及區(qū)塊鏈技術等內容融入到課程中，形成面向未來的實訓教學。課程教學的重心應該由傳統(tǒng)的會計實務和財務管理流程轉向企業(yè)的財務決策、納稅籌劃、職業(yè)判斷和財務分析，從會計核算轉向管理會計。會計綜合實訓課程應該使學生初步了解在不同情境之下如何做出會計政策、會計估計的選擇以及如何做出財務決策，能夠從管理活動的角度理解會計工作，從而實現(xiàn)培養(yǎng)復合型會計管理人才的專業(yè)目標。

3.2 豐富教學資源

解決教學資源稀缺的問題需要學校、政府和企業(yè)的共同投入。一方面，高校要積極建設現(xiàn)代化的虛擬仿真實驗室和財務數(shù)據(jù)共享化平臺，為學生和教師提供良好的學習環(huán)境，使學生能接觸智能財務時代的會計工作情景。另一方面，政府和企業(yè)也應該對高校會計綜合實驗室的建立提高政策、資金和技術支持。例如，對于會計軟件服務商開發(fā)的教學軟件，政府可以給予一定的稅收優(yōu)惠政策或政府補助，從而鼓勵軟件服務商持續(xù)為高校提供高版本的教學軟件和售后服務。此外，高校應當結合智能財務的背景編寫會計綜合實訓的教材和實驗資料，配套教材的編寫要注意同國內外知名高校的教材相接軌，可以讓具有計算機背景的教師以及實務界的專業(yè)會計人才參與，從而使學生系統(tǒng)地了解現(xiàn)代企業(yè)的會計實務。

3.3 培養(yǎng)師資隊伍

高校應該積極建設專門的會計綜合實訓教學團隊。一方面，學校要組織本校教師參加相關的學術會議、教學會議和培訓，提高教師的教學水平;另一方面，學校可以外聘軟件開發(fā)商的工程師和培訓師以及企業(yè)會計信息化的負責人來學校任職，強化現(xiàn)有的實驗師資隊伍。

4 結束語

以智能財務為背景，從教學內容、教學資源和師資隊伍三方面探索會計綜合實訓課程的改革措施，不僅有利于學生更好地掌握會計理論與實踐，也符合培養(yǎng)復合型會計管理人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，從而使學生適應智能財務時代的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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作者簡介：沈真真（1989-），女，漢族，安徽銅陵人，會計學博士（在讀），安徽大學商學院教師，研究方向為公司治理。