應用技術型本科院校《統計學》教學面臨的主要障礙和改革思考

王尚 張鳳英

摘 要：統計學是經濟、管理類專業的重要基礎課程。在應用型人才培養的背景下，該課程對于提升大學生理論聯系實際的能力、實踐操作能力具有顯著意義。本文對目前統計學教學中存在于教學內容、教學方法以及考核方法中的問題進行分析，并提出了改革方案，如要求教學內容的專業性、強化實踐教學、“案例+競賽”雙重驅動、多種考核方式相結合等，以提高學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：應用型;《統計學》;改革思考

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.102

《統計學》是經濟、管理類專業的重要基礎課程，其立足于培養學生收集、整理、顯示和分析數據的能力，具有較強應用性的特征，是學生知識結構中不可缺少的重要部分。然而，目前統計學教學中，教學內容、教學方法、考核方法都受限于傳統教學模式，難以滿足應用型人才培養的需要。對此，為實現應用型人才培養目標，加強學生對統計理論的應用能力，激發學生的學習積極性，《統計學》課程教學改革勢在必行。

1 教學中現存的障礙

筆者結合多年來本課程的教學經驗，從應用型人才培養的目標出發，總結華東交通大學理工學院《統計學》教學在教學內容、教學方法、考核方法等方面存在的問題。

1.1 教學內容

大部分《統計學》教材的主要內容多以基本理論為中心，這些內容抽象難懂，而且需要有一定的數學基礎，因此在教學中極易引起學生的畏難情緒。而我校開設統計學課程的專業多是經管類專業，此類專業的學生大多數學基礎稍差，學習過程相對吃力。而課堂上老師對重點內容的教學偏重理論和公式的推導和計算，大部分學時都放在理論教學上，缺少實踐環節，為了應付考試的學生把大量的時間用來記憶公式和套用公式，造成多數學生的對統計學的學習積極性不高。

1.2 教學方法

當前統計學的教學程序大致是先是理論講授，然后習題練習和講解，教師根據教學大綱講授概念、公式、推導等，學生按照教師所講套用公式做習題，最后教師講習題，對答案。這種教學模式忽視了學生應用統計理論分析解決問題的能力培養和訓練，使得學生很少有機會進行統計實踐操作，這種單一的教學方法限制了學生自主學習的能力，難以實現應用型人才培養的教學目標。

1.3 考核方法

根據課程設置的要求，我校統計學為考試課，考核方式為閉卷考試，期末總評有兩部分構成：其一是卷面成績;其二是平時成績，占比分別為60%和40%。考試內容依據教學大綱要求注重理論、公式、計算能力。因此學生只需要在短時間內對公式進行記憶和套用基本上就可以獲得較高的分數。這種考核方法使得學生很快就會忘記所學的內容，更別提如何將所學理論運用到實踐中，這是理論教學與實踐教學脫節的社會后果。

2 改革

2.1 教學內容上進行改革

2.1.1 教學內容上貼近生活、貼近專業

在課程的教學上，應以學生的專業為基礎進行針對性教學。如對市場營銷專業的學生，在講解相關分析和回歸分析的時候，可針對某公司的銷售數據，利用回歸分析對銷售額進行預測;針對金融專業的學生，講解綜合指標這一章的時候，可利用宏觀經濟狀況指標、國內金融機構資產質量指標進行指標特點的解釋。

2.1.2 淡化理論推導、強化實踐應用

統計學是關于大量數據進行搜集、整理和分析、運用的學科，在實踐教學環節中必須增加相應的統計軟件分析工作，常用的分析軟件有Excel、SPSS、SAS等。在學習統計學的這個階段，可以循序漸進引入軟件教學，可根據不同專業的要求增設不同的軟件教學內容。如人力資源管理專業可增設Excel軟件操作的內容，將軟件功能與統計學中綜合指標、統計圖表等內容等進行整合，讓學生熟練掌握Excel解決各類實際問題的能力。

2.2 教學方法和手段上進行改革

2.2.1 案例驅動，增強課程內容針對性

案例教學法是理論結合實踐的一種互動式教學。它是一種啟發式的教學方法，能讓學生主動思考，積極討論出解決問題的辦法。案例來源于實際生活，使得學生更容易將自己帶入到案例情境中，這樣既能夠有效的掌握理論知識，又可以提高處理問題的能力。案例的選擇來自于兩個方面：其一是老師根據知識點和專業要求有針對性地選擇案例;其二是將知識點和競賽項目結合起來融入到案例討論中。比如某小組的參賽項目是大學生的消費行為的影響因素調查，在相關分析中就可將針對該案例進行課堂討論。案例的選取來自這兩個維度，一方面有利于教學案例的不斷完善，另一方面案例與學生的興趣和專業緊密結合，極大地提高了學生的學校積極性。

2.2.2 競賽驅動，強化課程實踐性

每年的上半年和下半年分別會舉行校級和省級的市場調查大賽，因此可將學科競賽引入到統計學的教學中，形成教學與競賽相互促進的新型實踐教學模式，可以有效提高學生的動手操作能力。統計學的教學前需要將教學班進行分組組成若干參賽隊伍，在教學中將教學內容與完成參賽作品的流程進行調整，從理論到實踐訓練學生制定調查方案、開展預調查、搜集數據、分析數據、結果討論等，形成理論與實踐的同步教學。如在選題階段，理論教學上要向學生介紹選題的標準和原則，再省賽和校賽要求進行解釋。而在實踐教學上則結合專業特點、學生的興趣愛好，對學生的選題進行指導。

2.3 考核方法上進行改革

根據教學內容與教學方法的調整，考核的方式也需要進行調整。總成績仍然包括考試成績（50%）和平時成績（50%），但是閉卷考試的考試內容則可以分為理論（60%）和上機操作（40%），平時成績分為考勤（40%）、作業（30%）、參賽作品（作品成績+隊長評價=30%）（各種占比可適當調整）。其中上機操作要求學生能夠針對問題進行數據處理和分析，系統自動閱卷;其中參賽作品的成績由校賽的評委進行評定，該成績與隊長的評價構成每一位同學的部分平時成績。總而言之，考核方式不再局限于傳統的閉卷考試，而是將理論、上機、出勤、作業、實際操作等多種內容、多種方式結合起來進行考核，讓學生重視實踐應用，充分掌握統計軟件的應用。

參考文獻

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基金項目：2017年江西省高等學校教學改革研究項目《基于“案例+競賽”應用技術型本科院校〈統計學〉教學改革與實踐研究》（JXJG-17-35-1）;2018年華東交通大學理工學院實踐教學改革項目《應用型學院市場營銷專業實踐教學體系創新研究》。

作者簡介：王尚（1984-），女，漢族，河南南陽人，經濟學碩士，華東交通大學理工學院講師，研究方向：人力資源管理、統計學;

張鳳英（1981-），女，漢族，江西鉛山人，經濟學碩士，華東交通大學理工學院講師，研究方向：市場營銷、產業經濟學。